函数的和差.ppt

* 知识维度 事实性 知识 概念性 知识 程序性 知识 元认知 知识 术语 知识 具体细节 和要素 的知识 具体的言语、非言语知识与符号 事件、地点、人物、日期等知识 学习或解决问题的基本要素 * 事实性 知识 概念性 知识 程序性 知识 元认知 知识 类别与分类 的知识 原理与概括 的知识 理论、模式 与结构 的知识 表明知识组织结构和内在联系 基础 说明 经整合 * 事实性 知识 概念性 知识 程序性 知识 元认知 知识 具体学科技能 和算法的知识 具体学科技巧 和方法的知识 确定何时运用 适当程序 的知识 如何做，有过程和程序 答案是唯一的 如4+4=？ 答案是开放的，如1+2+……+50的简便算法 如什么时候该用加法，什么时候该用乘法 * 事实性 知识 概念性 知识 程序性 知识 元认知 知识 策略知识 关于认知 任务的知识 自我知识 一般认知、自我认知 问题解决策略 如倒推法、手段-目的分析法等 何种知识用何种认知策略 了解自己在认知活动中的优势与不足 * 知识 维度 认知过程维度 记忆 理解 运用 分析 评价 创造 事实性 知识 √ √ 概念性 知识 √ √ √ √ 程序性 知识 √ √ √ 元认知 知识 √ √ 发展高阶思维能力，需要坚持学习和研究 课前设计“美丽的思维故事”导学稿，学生预学习，知道和理解教学内容；课中开展练习，学会应用。这仅仅涉及到布鲁姆教育目标分类法中认知领域的前三个低阶层次，并没有涉及到后三个高阶层级。 课中在预学习的基础上，通过“做一做、议一议、用一用”，进一步组织观察、实验、比较、分类、分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎、类比、联想等活动，培养学生的创造性思维、发散性思维、批判性思维、逻辑性思维等高阶思维能力。 * 发展高阶思维能力，要在根本上进行课堂改革与转型，需要坚持学习和研究（pck——教材、教法、学法），需要团队合作 数学思想具有普遍的指导意义，是建立数学和用数学解决问题的指导思想，如字母表示数思想、化归思想、分类讨论思想、图形运动思想、数形结合思想、数学建模思想、方程思想、函数思想、分解组合思想。 中学数学教学中常见的数学方法有以下三个方（组内论坛）： 一是科学认识方法，如观察与实验、比较与分类、归纳与类比、想象、直觉与顿悟； 二是推理论证方法，如综合法与分析法、完全归纳法与数学归纳法、演绎法、反证法与同一法； 三是求解方法。配方法、换元法、消元法、待定系数法、比较法、图像法、轴对称法、平移法、旋转法等等 。 * 发展高阶思维能力，要在根本上进行课堂改革与转型，需要坚持学习和研究（pck——教材、教法、学法），需要团队合作 目 标 教学方法 学习知识 培养能力 培养品质 参与社会活动 满足需求和兴趣 讲授 讨论 视听 探索 发现 教学系统设计 程序教学 操练 角色扮演 模拟 小组调查 社区活动 法理学探究 独立研究 微型课程 “头脑风暴” 不同的教学方法有不同的认知贡献 最有效 较有效 少有效 结束语 我们的教学若再继续以掌握知识多寡为其主要的、甚至唯一的教学质量标准，无论教师还是学生，都将永远不达目的，处于无能为力的被动地位，使整个教学永远陷入重重困境。 数学教学的瓶颈：数学能力（六大能力） 突破瓶颈的抓手：思维训练（ 问题导学，激趣导思；夯实四基，理出头绪；通性通法，变式训练；分层培养，反馈反思；关注八年级） 成功的标志：思维品质（五大品质） 结束语 当电流通过时，电磁线圈周围就形成了强大的磁场，在这个磁场里一切事物和微观的粒子运动不可能不受其影响而重新调节与整合。对于某类铁质来说，令其在一个较长的时间内始终处于磁场的作用下，它们就有可能由一块普通的铁而变成“永磁体”。同样的，一个长时期处于良好的课堂教学心理场内的普通的学生，也就可能因之形成卓越的学习心理，卓越的学识能力和卓越的治学方法。而“线圈”的绕制，“电路”的串连，“电流”的通过，则成为教师课堂教学设计和实施的一个不可忽略的方面。接受教师这样教导的学生，其潜在的能力由于场效应与潮效应的激发，往往会大大出乎人们意料地被调动起来，人的主观能动性也就得到充分的发挥，他们的精神与灵魂也就得到相应的开悟。 ★ 课堂教学心理场的构建——群体效应和高潮效应。 1、虽然讲的是初中数学，在研究的过程中，越来越感到这应是我们所有学科的共性瓶颈，大家是不是有同感！ 2、如果大家同意，2015年我们教改的主体就是“突破能力瓶颈”（抓手进行思维训练研究、标志提高思维品质） 3、进行瓶颈突破，是对一页纸教学法的适应性调整和进一步的提升，是理念软实力的研究，而不是多了一项新的项目！ 4、建议语文和英语论坛，站在学科特点的基础上，在此基础上进一步挖掘深