在科学探究活动中如何正确、有效地使用记录.docVIP

在科学探究活动中如何正确、有效地使用记录 邮编：213032 常州市新桥中心幼儿园 徐彩霞 摘要： 记录是幼儿进行科学探究的重要方式，教师有必要指导幼儿将自己的发现、操作的过程和结果等信息用图表、绘画或各种符号记录下来．以便帮助幼儿对实际操作结果进行分析、整理、归纳，不仅使他们的认识趋向客观、准确，而且促使幼儿更认真地观察、思考，并在积累感性经验的基础上形成尊重事实、尊重证据的科学态度，同时逐渐养成收集信息、处理信息的能力。通过记录将抽象的信息，变成具体的图画和符号，能使孩子更关注探究的过程和事物的变化，有助于幼儿在尊重事实的基础上得出结论，有助于同伴间的交流与分享，也有助于理解科学的实际意义。 幼儿的思维是从记忆开始的。听会忘记，做能学会，记录才能记住。因此在科学活动中进行记录，不仅有利于幼儿对活动过程的思考与理解，而且帮助幼儿对科学知识原理的记忆。实验记录不仅有利于孩子们对待问题出现的质疑和对比，而且在科学活动中，记录——思考——操作——记录的循环过程，培养了孩子们良好的学习习惯和科学的学习知识的态度。因此在探究活动中记录的正确、有效的使用对孩子的发展起着很重要的作用。 一、记录的种类 1、通过“记录”来表现探究过程中的“发现” 如在中班活动《磁铁和谁做朋友》中，老师提供磁铁和各种材质的材料，孩子在实验的过程中发现木头、纸、塑料等材质的物体不能与磁铁吸在一起，于是在相应的格子里打上×，发现铁质的材料能与磁铁吸在一起，在相应的格子里打上√。 2、通过“记录”来表现探究的“过程” 记录一定要伴随着探索过程进行，在幼儿充分探究的基础上，记录最关键、最有意义的环节和现象。如在大班探究活动《组装圆珠笔》中，孩子记录了在组装的过程中先装什么，再装什么，表现了自己的一个探究过程，也是体现了孩子的思维轨迹。 3、通过“记录”来表现探究的“结果” 如在小班探究活动《颜色水变变变》中，老师出示如图示的记录纸，幼儿通过实验在最后的框中涂上两种颜色混合后的颜色，即实验的结果，简单易懂，便于操作。 ？ 二、记录的有效性 记录是幼儿进行科学探究的重要方式，教师有必要指导幼儿将自己的发现、操作的过程和结果等信息用图表、绘画或各种符号记录下来．以便帮助幼儿对实际操作结果进行分析、整理、归纳，不仅使他们的认识趋向客观、准确，而且促使幼儿更认真地观察、思考，并在积累感性经验的基础上形成尊重事实、尊重证据的科学态度，同时逐渐养成收集信息、处理信息的能力。下面我就从两则活动案例来谈谈幼儿记录的有效性问题。 1、记录应体现探究性，为幼儿提示科学探究的方向 案例：《物体的下落》 在探究活动《物体的下落》活动中，教师在幼儿自由探索物体下落现象后，向幼儿出示记录单(上画一些物体)，并讲解记录方法：将这些物体抛向空中，然后记录观察到的现象，在物体旁边做记号(用“↓”表示物体下落)。结果不尽如人意，有的幼儿在操作、记录了两三种物体下落的情况后，便开始在记录单上画自己想画的物体，有的开始互相抛接波波球，有的干脆把记录单放在一边，专心玩玩具了。 活动为什么会演变成这样，值得教师深思。记录是科学探究的重要组成部分，让幼儿记录什么，怎么记录，对探究活动是否有效至关重要。在“物体的下落”活动中，教师对记录内容的确定和记录方式的选择均存在较大缺陷。首先，从内容来说，教师只单纯让幼儿向上抛物体，并用“↓”记录观察到的现象。众所周知，所有的物体抛向空中都会下落，如果教师只要求幼儿用“↓”记录物体是否下落，这样的记录还有什么意义?没有为幼儿指明探究的方向，使幼儿在探究中无所适从。 从记录方式来说，教师规定幼儿只用“↓”记录，影响了幼儿的自主思考和表达。因为如果幼儿观察到沙袋和气球下落时速度不同，完全可以用“↓”表示沙袋落下的情况，用“｝”表示气球落下的情况，然后针对记录情况分析并发现物体下落速度的不同。而教师也可以引导幼儿进行比较，并进一步探究物体下落速度与物体本身的关系，从而延伸探究的内容。由此可见，教师在确定记录的内容和方法时，必须考虑它们能否有效提示并促进幼儿探究，能否让幼儿明确要探究的问题并从中发现新的问题。 2、重视对幼儿记录结果的分析，发现蕴含的教育价值 案例：《纸的吸水》 在活动《纸的吸水》中，老师先向幼儿出示了餐巾纸、图画纸、蜡光纸、牛皮纸、宣纸、电光纸等，出示了自己设计好的记录表，并向幼儿讲解记录的方法和要求：如果猜想某一种纸会吸水，就在记录表中写有“猜想”的格子内打上“√”，不吸水的就打“╳”。然后你们去试一试，看看到底哪种纸吸水，哪种纸不吸水。试过以后，你们还要在写有“操作”的格子内打“√”或“╳”。如此交代之后，幼儿便开始猜想→记录→操作→记录，然后教师又把幼儿集中起来，请他们说说自己的猜想与操作结果分别是怎样的，最后教师根据幼儿记录的情况进行总结，说只有电