弹性调整其评量方式.PPTVIP

改變考試的時間（表）－即在考時的管理、監督和實施方式上調整 1.在一日中的特定時間考試 2.分成數日考試 3.允許以不同的順序 4.實施測驗 用膠帶固定考試卷 集中注意的提示 考前提供樣本試題，以供練習 能力特質 標準評量 調整評量 表現比原 有能力差 儘量表現 原有能力 有能力，但標準評量方式不適合者 寫作能力 紙筆寫作 口述／ 打字寫作 文意不通、錯 字、字數 少 儘量表現 原有能力 透過 社會科知識 紙筆寫作 報讀 MP3 看不懂題目無法作答以致猜 答案或放棄 儘量表現 原有能力 透過 閱讀能力 紙筆考試 (國字注音、解釋、翻譯、選擇題、閱讀測驗) 協助 畫重點 1.有相似字辨認困難， 無法挑錯字 2.手寫錯字多速度慢 3.題目強調閱讀力，長 且活，找不出重點 4.題目多時間短，只好 放棄或猜題 儘量表現 原有能力 透過 語文能力 紙筆考試 45分鐘 電腦考試 延長一倍 動作慢、 無法完成 儘量表現 原有能力 透過 能力特質 標準評量 調整評量 完全無法閱讀題目，只能直接選擇題答案 儘量參與符合其能力的題目 完全抽離上實用部分的智障生 評量調整 ■調整評量的內容 使用自編實用教材內容 □調整評量內容的呈現時間 ■調整評量內容的呈現情境 資源教師協助拼音或報讀 ■調整評量內容的呈現方式 放大字、增加行距、加注音、畫重點 □調整學生的反應方式 ? 分數協商 社會、自然、健體─由原班老師提供降低難度且減少份量或長度試卷內 容的服務。 2. 國文(1)(2)、英文、數學─資源班另出考題資源班做答 □按照資源班上課內容出題，題型簡單偏中，分數約70以上：算進班級成績中。 □按照資源班上課內容出題，題型簡單偏中，分數約70以上：不算進班級成績中。 □按照資源班上課內容出題，題型偏中，分數約50~60左右：算進班級成績中。 □按照資源班上課內容出題，題型偏中，分數約50~60左右：不算進班級成績中。 □做答資源班重製之原班考卷，原分加分25%；但資源班段考評量為學生平時分數。 □做答資源班重製之原班考卷，原但資源班段考評量為學生平時分數。 評量 調整 ■調整評量的內容 改變難易度、減量或長度 ■調整評量內容的呈現時間 各科延長考試時間5-10分鐘 ■調整評量內容的呈現情境 資源教師協助拼音或報讀 ■調整評量內容的呈現方式 放大字、增加行距、加注音、畫重點、 改變題型 □調整學生的反應方式 ? 分數 協商 社會、自然、健體─由原班老師提供降低難度且減少份量或長度試卷內 容的服務。 2. 國文、英文、數學─資源班另出考題資源班做答 □原班評量不調整試卷獨立完成佔___%，資源班教師協助下完成佔___%。 □原班評量不調整試卷獨立完成佔___%，資源班教師另出考題佔___%。 □按照資源班上課內容出題，題型偏中，分數約50~60左右：算進班級成績中。 □按照資源班上課內容出題，題型偏中，分數約50~60左右：不算進班級成績中。 □做答資源班重製之原班考卷，原分加分25%；但資源班段考評量為學生平時分數。 □做答資源班重製之原班考卷，原但資源班段考評量為學生平時分數。 個案一： 小萱是一位國二接受巡輔班服務的學習障礙學生。她的識字困難的障礙，認讀及聽寫注音符號有困難，寫字速度緩慢，閱讀不流暢無法理解課文大意或複述閱讀內容的重點。英文學習速度明顯的比一般同班同學較差，單字的背誦有困難，字母書寫會有左右顛倒的情況，她經常有不同凡想的創意點子，而且喜歡說出自己的個人想法，但因為她的讀寫能力（包括讀字、寫字和標點等）而妨礙了寫作表現。但她有很優異的聽覺理解能力，工作專注力不亞於同儕表現，對於自己具有身心障礙的身份表現抗拒。 評量：寫作成就測驗 需要何種調整？題目呈現？作答反應？施測情境？測驗時限？時間安排？ 個案二： 小勝是一位輕度智能障礙學生，能認讀及理解一般性常用詞彙，能仿寫但文字書寫能力差，學習速度緩慢，明顯的比一般同班同學較差，記憶力差，記不住當天老師或父母的交代，注意力差．不易持續專心任何活動，組織力差，說話或做事顯得凌亂，沒有重點與組織，理解能力差，常弄不清楚抽象或較複雜的符號或詞彙。會加減乘法運算，但不會乘除，需要手指協助加減運算，不會解應用問題，雖然學過小數、分數，但小數、分數或比例的概念差，不會運用。 評量：數學成就測驗 需要何種調整？題目呈現？作答反應？施測情境？測驗時限？時間安排？ 規定 評量調整方式 評量成績計算方式 不要認為每一位身障學生都需要評量調整--必須與課程教學時使用的調整一致 由IEP小組決定需要的調整方式，並於特殊教育推行委員會討論後確定學生調整評量方式 根據學生的需求來