以素养发展为导向高中政治课深度教学.docVIP

以“素养发展”为导向的高中政治课深度教学 　　【摘 要】未来，以适应学生发展和终身学习为主体的“素养发展”模型，将逐渐代替以学科知识结构为核心的单纯的知识传授与技能训练。应对培养学生核心素养的新要求，高中政治学科的新课程教学必须摒除改革的表层化现象，走向帮助学生对教学内容深度理解的教学，以实现“建构知识、提升能力、培育素养”的价值追求。本文仅就“以‘素养发展’为导向的政治课深度教学的理念与策略”作一简要的解读。 　　【关键词】高中政治；素养发展；深度教学 　　【基金项目】本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“以能力为导向的政治课深度教学实践研究”（课题编号：D/2015/02/369）的研究成果之一。 　　中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）13-0036-03 　　在基础教育追求“内涵发展，提高质量”的当下，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为新一轮教学转型的方向。应对教育综合改革的新趋势，包括政治学科在内的新课程教学要逐步走向帮助学生对教学内容深度理解的教学理念，实现学生“学力提升与人格陶冶”的目标。本文仅就“以‘素养发展’为导向的政治课深度教学的理念与策略”作一简要的解读，与同行分享。 　　实施以“素养发展”为导向的高中政治课深度教学，需要明晰3个问题：首先要想清楚，政治学科为何深度教学？其次要弄明白，何谓政治学科深度教学？再次要善探索，政治学科怎样深度教学？ 　　一、高中政治学科为何要深度教学 　　1. 深化以“素养发展”为导向的教学改革的应然追求 　　深化课程教学改革，是教育领域综合改革的战略选择。全面提高教育质量，关键还在“主渠道”课堂教学的深刻变革。从国际教育变革的态势看，以适应学生发展和终身学习为主体的“素养发展”模型逐渐代替以学科知识结构为核心的单纯的知识传授与技能训练。因此，基础教育只有依据人发展的“核心素养体系”，培养对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为其未来发展预留足够的空间。 　　当前高中政治课虽在进行教学改革，但教改中的表层化现象较为突出：依赖考纲导致知识教学的碎片化和机械性、忽视能力培育，知识教学过于表层化，教学过程的发展性不足；学习方式变革的形式化、教与学关系的对立化、课堂缺乏生命的立场和发展的立场；缺乏情感深度、智慧深度、交往深度；教学过程中，学科思想、学科方法、学科能力、学科经验呈现出“结构性沉默”的现象。因此，深化以“素养发展”为导向的政治课教学改革是解决上述问题的一项重要举措。“建构知识、提升能力、培育素养”必将成为政治课深度教学的应然追求。 　　2. 破解以“粗放低效”为表象的教学困境的实践探索 　　目前，“聚焦课堂，有效教学”已成为一线政治教师教学的共识。但在“有效教学”的追求过程中有两种现象应予以正视：一是成绩有效背后的兴趣缺失；二是教学有效背后的教育缺失。教学方式的“粗放低效”，带来的是教力与学力反向增长的课堂，教学效果大打折扣，政治课教学缺少了“根”与“魂”。 　　要破解政治教学“粗放低效”之困境，就必须改变政治课教学的目标指向。课堂教学应坚持以生为本，教学的最终目标瞄准的不仅是学生的考试成绩，而应是学生的健康发展和幸福成长。在教学实践中要着力进行以“学生的学习状态或者心智发展为主要课堂样态”的探索，师生间“教”与“学”关系的重心最大可能地向学生转移。也就是说要实施深度教学，帮助学生对所学知识有深刻的理解，并逐渐学会和周围的人和事进行有机联系和理性分析，真正提高分析问题和解决问题的能力。 　　3. 推进以“能力生根”为目标的学习方式的教学转型 　　2009年7月，英国教育战略学家巴伯（M.Barber）提出了一个“良好教育WE”的模式：WE=E（K+T+L），其中， K代表“知识”，T代表“思维方式”，L代表“领导才能”（包括领导自己和他人），E代表“道德品质”。这一模式启发我们：学生的“学习”与教师的“教学”必须有正确的目标，方向不正确，教学绝不可能是优质的。 　　课堂教学方式向深度教学的转型，其目的是引导学生改变学习方式，从浅层学习转向深度学习，核心是改变学生的思维方式。教师通过深度教学给予学生“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，培养学生的“学习能力、实践能力、创新能力、适应社会能力”，借助丰富的知识与思维能力，能够发现意义，建构并运用知识。培育学生在21世纪里生存所必需的高阶认知能力――“学习与革新：4C”，即“批判性思维”（critical thinking）；“沟通能力”（communication）；“协同”（collaboration）与“创造性”（creativity）。针对这一要求，教学就不能是浅层次、符号式