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历史学科范畴及其教育价值 　　关键词 历史学科范畴，历史学科本质，历史课程三维目标，历史学科育人方法 　　中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2018）07-0020-09 　　2018年1月颁布的《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称《标准（2017）》），以历史学科核心素养统领课程目标。学科核心素养“基于学科本质凝练出”，“对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行了整合”。①显然，如何理解这种超越具体知识、技能，强调情感、态度、知识、技能综合表现的课程目标，是标准及相应教材实施过程中必须解决的重要课题。本文将从历史学科范畴的角度讨论如何整合历史课程“三维目标”，进而使历史学科核心素养落地的问题，敬请同行批评指正。 　　众所周知，我国21世纪初的课改，其主要特点之一是从一般教育学的角度提出了课程的“三维目标”。由于课改推进速度极快，课程专家始终没有给出具体学科中落实“三维目标”的原则和方法，处于抽象化的“三维目标”在具体学科课程中没有得到恰切的解释，导致各级各类学科教育工作者，特别是广大一线教师无法把握学科课程三维目标，实践中普遍存在着课程三维目标悬空现象，极大地削弱了课改实效。笔者认为，当前应以“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”为契机，在教育部组织制定学生发展核心素养体系、明确各学科具体育人目标和任务的基础上，结合课程内容解读学科育人目标，这是在培养学生基础知识、基本技能的过程中强化学生关键能力培养，使课改要求落实在课堂教学中的核心环节，必须给予高度重视。 　　显然，解读学科育人目标要以扎实的学科功底和对学科本质的透彻理解为前提，同时要具备挖掘学科育人价值的方法和能力。因此，解读学科育人目标是学科教育研究者义不容辞的责任。笔者尝试从历史学科范畴的角度解读历史课程三维目标，并探讨充分发挥历史学科独特育人优势的方法。 　　（一）历史学科的基本概念 　　历史是指人类过去发生的事情，是对过去发生事情的记载及其认识。“历史”包含了“过去发生的事情”“记载”“对过去发生事情的认识”三层意思，分属“过去”“对过去的反映”“历史写作的简称”“历史学的简称”三个义项。②三者主语虽均指“人类”，具体指向却有前、中、后时序的区别，相关内容因此关联密切。 　　“过去发生的事情”时序排列最前。其中“过去”是指时间，“发生”蕴含着地点，而“事情”既可是史前的早期人类出现、古代国家产生、各种文明起源，也可是后世人类为了生存、自由而有意识地作用于自然和社会（“文化”）的过程，不同国家和地区形成了不同类型的政治经济制度、民族文化、社会心理等文明成果。这些文明因素比较稳定、长期发挥作用，不断传承和变化，逐渐形成现代看到的不同类型的文明。 　　“记载”是对“过去发生的事情”的记载；“对过去发生事情的认识”需借助“记载”去完成。“记载”“认识”依次发生在“过去发生的事情”之后（有的间隔很久），因此性质也会发生变化。“过去发生的事情”是在特定的时间和空间下已经发生的，具有确定性，因而是客观的，但后人能否完全“记载之”“认识之”则取决于?Q策者以及记载者、认识者的价值取向，因此“记载”“认识”中无法避免的主观因素势必造成其与原有客观性的差距。于是我们看到关于同一历史事件因价值取向不同而呈现的不同版本的记载、不同角度的认识。若以线段AB表示历史的三层意思，则“客观”和“主观”为线段的AB两端：“过去发生的事”在“客观”的A端，“对过去发生事情的认识”在“主观”的B端，“历史”由“过去发生的事情”到“记载”到“对过去发生事情的认识”是一个由“客观”（A端）逐渐趋于“主观”（B端）的过程，而“价值”是其趋变的决定性因素。 　　于是，“认识”尽量客观的“过去发生的事情”，需要寻找尽可能客观的“记载”（文献、实物等史料实证）、尽可能发现现实生活的历史轨迹（现象分析）、进行尽可能符合时序逻辑的分析（逻辑思辨①），才能史料证史、史论结合、论从史出，才能揭示人类及其社会本质和发展规律。 　　所以，通过分析“历史”的义项，可以提炼出历史学科的以下基本概念：“时间与空间”（时序与地域）、“文化与文明”“延续与变迁”“客观与价值”“实证与思辨”等。 　　（二）历史学科范畴的主要内容 　　范畴，是“反映事物本质和普遍联系的基本概念”。②不同学科对事物有不同的理解方式，由此而形成了各自的基本概念。有时，不同学科使用了相同的范畴概念词汇，但其含义却大不相同。比如，“时间”“空间”均为哲学、历史、物理学科的范畴概念，数学学科也有“空间”的范畴概念，但哲学学科的“时间”“空间”泛指自然、社会、历史③等所有存在的场所，具有普遍意义；而历史学科的“时间与空间”既指历史事件发生的具体时间与地点、历史现象发生的时段