历史课堂的慢艺术.DOCVIP

历史课堂的“慢”艺术 周云华 历史课堂的“慢”艺术，就是要求我们的历史教师在课堂上要放慢教学节奏，让学生有充足的时间生成知识与技能，有充分的空间探究方法与过程，有充裕的机会浸润情感态度价值观。 一、知识与技能“慢”生成 在知识与技能的生成上要放“慢”节奏，给学生充足的时间，做到历史概念“慢”解读，知识结构“慢”梳理。在“慢”生成中，学生对历史知识的了解才能更深刻，对知识结构的把握才能更到位。 1.历史概念“慢”解读 历史课堂中的“慢”，是指在教学关键时刻适当放缓授课进程，使揭示历史知识的发生过程与学生的心理节奏同步，如新授课的概念教学。正如人民教育出版社章建跃主任所强调的“在核心概念的教学上要做到不惜时，不惜力”。 高中历史必修2第19课《战后资本主义的新变化》，涉及到多个重要历史概念。本课的知识与技能目标之一是理解“国家垄断资本主义”“福利国家”“第三产业”“新经济”的概念，如何突破“国家垄断资本主义”这一核心概念直接关系到整堂课的教学成效。但大多数教师往往在新课一开始，就把“国家垄断资本主义”这个概念用一句话来表示，即国家垄断资本主义就是资本主义国家政权与垄断资本相结合的垄断资本主义。看似很简洁，但让学生 听了似在云里雾里。 曾听过省常中李老师的这堂课，他对此概念的处理方式我觉得比较有效。首先与学生一起回顾资本主义形成与发展的三个重要阶段，即自由竞争资本主义、垄断资本主义、国家垄断资本主义。其次，从国家垄断资本主义的内涵和外延两个方面入手，引导学生正解认识和把握这一核心概念。如国家垄断资本主义的三种主要形式和国家垄断资本主义发展的五个阶段等。第三，是通过列表比较的方式认识国家垄断资本主义与个人垄断资本主义的区别与联系，从而让学生更清晰地认识历史现象的特点和本质，形成关于“国家垄断资本主义”正确 的历史概念。 历史概念是整个历史体系的主要支撑点，是我们认识历史的重要依据和关键;形成以历史概念为教学中心的教学模式，既抓住了历史教学的根本，也是促进优质课堂常态化的关键。 2.知识结构“慢”梳理 在历史学习中，帮助学生掌握完整的知识结构很重要。因此，教师要经常性地引导学生按照自己的心理特点和认知规律梳理历史知识的结构。学完历史必修2第六单元《世界资本主义经济政策的调整》，可以放手让学生构建单元知识结构。本单元共有三课，分别是第17课《空前严重的资本主义世界经济危机》、第18课《罗斯福新政》、第19课《战后 资本主义的新变化》，仔细梳理不难发现，这三课与单元主题之间的内在逻辑关系如下: 必修2第22课《战后资本主义世界经济体系的形成》共有二个子目，分别是布雷顿森林会议、世界货币体系的建立、战后资本主义世界经济体系的形成。学完本课后，老师先别急着出示自己设计的板书结构，而要引导学生深刻理解二个子目之间的内在联系，并给足时间和空间让学生尝试设计本课的知识结构。在知识结构的“慢”梳理过程中，学生的知识与技能得以理解和内化，思维与智慧得以启迪和发展。正如鸟申斯基在《教育论文选集》中所淡到:“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。” 二、过程与方法“慢”探究 在过程与方法的探究上要放“慢”节奏，给学生充分的空间，做到重点难点“慢”突破，方法规律“慢”总结。在“慢”探究中，学生的思维才能真正展开，学生的主体地位才能真正凸现。 1.重点难点“慢”突破 必修2第17课《空前严重的资本主义世界经济危机》，课标要求探讨1929-1933年经济危机爆发的原因。市中洪老师设计了如下一组材料，引导学生对此重点进行深入探究。 材料一:美国政府应尽量减少对企业的约束，做好企业的守夜人就行了;经济应该绝对自由化，每位美国公民不要等待救济，要靠个人奋斗一。—胡佛 材料二:1924年福特汽车厂日产汽车2500辆，1930年达到4000辆，美国70%的汽车是分期付款买的。资本家普遍认为生产无极限，消费无极限—《美国简史》 材料三：1920-1929年，美国工业生产增长了55，工人工资仅增长了2};占美国人曰1%的富人拥有财富超过全国总财富的33。一一《美国简史》 材料四:一只股票股价为10元，其每股平均收益为1元，市盈率为10= 1=10倍投资理论认为，市盈率在20倍以内属价值投资。而在1929年，很多美国股票的市盈率达到了1000倍以上，明显出现泡沫化状况。—陈火金《股民基民》 材料五:资本主义社会的基本矛盾，是生产社会化与生产资料私有制之间的矛盾。这一基本矛盾支配着资本主义社会发展的全过程，决定和制约资本主义社会的其他一切矛盾。它造成了资本主义生产能力盲目扩大的趋势同有支付能力的需求相对缩小之间的矛盾，因而产生生产相对过剩