促进数学有效教学提问策略.docVIP

促进数学有效教学的提问策略 　　中国科学院院长路甬祥院士指出,在科学发展中解决问题是重要的,而提出重要的科学问题似乎更关键;有时一个重要科学问题的提出甚至能够开辟一个新的研究领域和研究方向。美国的教学法专家斯特林#8226;#8226;G#8226;#8226;卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中,提问同样占有非常重要的地位和作用,但在实际的课堂教学中,对某一教学内容,教师也提出许多问题,但却忽视了提问的策略,即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平?如何提问才更有效? 　　 　　一、提问要新颖,具有趣味性 　　 　　鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到:引导学生投入学习过程,确保学生成功率是关键,也是最难做到的,教学的主体是学生。兴趣是最好的老师,学生有了学习兴趣,他们的思维就会保持在积极的探索状态之中,有了兴趣他们把学习作为自己内心的需要,而不是把学习当作一种负担。数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习。实践证明:新颖、有趣的提问对引导学生投入学习非常有效。 　　1、用新旧知识的冲突,激发学生的探索欲望。 　　例如,在“正弦和余弦”概念教学时,设计如下两个问题: 　　①Rt△ABC中,已知斜边和一直角边,怎样求另一直角边? 　　②在Rt△ABC中,已知∠A和斜边AB,怎样求∠A的对边BC? 　　问题①学生自然会想到勾股定理,而问题②利用勾股定理则无法解决,从而产生认知上的冲突──怎样解决这类问题呢?学生的探求新知识的欲望便会油然而生,产生学习兴趣。 　　2、利用学生在生活中熟知的,常见的实际问题来激发学生的探索欲望。 　　如在教“统计初步”时,设计以下例子: 　　孙老师为了从甲乙两名运动员中选取一人参加比赛,两人在相同条件下各跳10次,成绩如下表: 　　甲:5.75.85.65.85.65.55.96.05.75.4 　　乙:5.95.55.75.85.75.65.85.65.75.7 　　怎样比较两人的成绩高低,选谁参加比赛?孙老师经过科学的数据处理,选出一名运动员参加比赛,取得了较好的成绩。他是怎样计算的呢? 　　学生此时思维活跃起来,对探求新知识兴趣昂然,师生很顺利地完成此节内容,同时也加深了学生对数学知识来源于生活又应用于生活的认识。 　　3、利用数学小实验,引发学生的好奇心和求知的欲望。 　　例如,在讲三角形内角和定理时,可以这样设置问题: 　　①把课前剪好的△ABC纸片,剪下∠A、∠B和∠C拼在一起,观察它们组成什么角? 　　②由此你能猜出什么结论? 　　③在拼图中,你受到哪些启发?(指如何添加辅助线来证明)这样创设情境,使学生认识到∠A+∠B+∠C=180o ,从而对三角形内角和定理有一个感性认识,同时通过拼角找出定理的证明方法,学生在动脑、动手、动眼、动口的实践中,培养了观察能力,提高了学习兴趣。 　　 　　二、提问要多样,具有代表性 　　 　　教师在备课时,必须针对学生的年龄特点、心理特征,精心设计每堂课的提问,把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑,使学生的思维在老师的提问中,进入对教材重点的探求。当老师的话语,像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候,就会拨动学生的心弦,吸引他们的注意力,启迪学生的思维,增长学生的智慧,使学生精神振奋,兴趣盎然地去学习新课,积极主动地去接受新知识,鼓起他们学习的风帆。按照有效教学的四条原理:情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理。设计丰富多样的问题,能有效调动学生,确保成功。 　　1. 激趣提问,使学生产生好学之乐 　　特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应该抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢吸引住。”在课堂教学中,教师如果善于巧妙地导入新课,自然会激发学生学习的兴趣,使学生产生好学之乐。比如,在讲不在同一条直线上的三点作圆时,不是直截了当讲方法,而是先向学生展示一个问题:一个圆镜子破了,现在只有边缘的一块碎片,根据它,你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗?这样就能引起学生的兴趣,激发他们的思考,在不知不觉中进入了问题。另外,通过以上方法引入,还让他们感觉数学来源于生活,又服务于生活的道理,数学并不是枯燥空洞的。 　　2.延伸提问,使学生享受攀登之乐 　　苏霍姆林斯基说过:“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的想象力和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”要做到这一点,就要引导学生探索,使学生享受攀登之后成功的乐趣。在教学过程中,教师