信息技术新课程实验成绩问题与对策.docVIP

信息技术新课程实验的成绩、问题与对策 　　一、实验取得的成绩 　　 　　（一）确立了信息技术课程在基础教育课程体系中的地位 　　2000年10月，教育部颁布《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》，标志着计算机课程开始向信息技术课程转变。《普通高中技术课程标准（实验稿）》的发布，更确立了信息技术课程在基础教育课程体系中的地位，极大地促进了信息技术教育的发展，各级教育部门分别制定了一系列政策、计划，推进本地区信息技术课程的开设与实施。如，江苏省把中小学“校校通”工程列为2005年省政府为民办实事内容，投入7亿元对经济薄弱县区进行直接帮扶，确保到当年年底全省基本实现“校校通”。在此基础上，针对义务教育阶段信息技术课程纲要功能衰竭、内容过时的问题，在全国率先制定了《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》。 　　（二）克服了单一的教学模式，积极探索并尝试多样化的教学方法 　　新课程的实施，让大家摆脱了过去单一的教学方法。教师们一方面重新理解并运用讲授法、演练法等传统的教学方法；另一方面，努力尝试自主学习、主题活动等一些全新的教学方法。这些尝试，集中反映在一些精心设计的典型案例中： 　　山东青州第一中学王爱胜老师设计的《欢乐课堂――信息技术第一课》课例，通过运用生动机智的语言以及贴近学生生活经验的令狐冲、魔法书的故事，克服了讲授法“单向灌输”的不足，唤起了学生的参与热情和求知欲望，使讲授法在信息技术课堂中焕发出新的光彩。[1] 　　江苏盐城文峰中学胡林老师设计的《动画原理及制作初步》课例中，使用了包含任务要求、分步操作提示以及教师演示操作视频的学件，辅助学生进行自主学习，收到了较好的效果。 　　海南儋州那大二中刘其政老师在《代理服务器及DNS服务器的工作过程》案例中，将学生分成4组，分别模拟网络中各种设备的工作过程，从而将抽象的技术概念转化成生动具体的活动，使学生在参与活动的过程中，理解了“看不见、摸不着”的网络工作过程。[2] 　　天津第二南开中学徐劲梅老师在“平面故事系列”教学案例中，以Photoshop作为教学平台，通过引导学生对绘图工具、选择工具等一系列技术的学习，亲手制作具有不同意义的作品，在讨论、分析、自学、练习和小组协作等的合力作用下，不断提高对平面表达的艺术欣赏能力，较好地体现了新课程强调的“技术能力与人文素养双重建构”的教学要求。[3] 　　上述案例，不仅在教学方法的多方尝试上有所突破，较好地表达了新课程的理念，而且在课程内容的设计与组织上、在技术方法和思想的理解与呈现上、在课程相关情感态度价值观的表达与升华上，都有着对教材的有效驾驭和超越。 　　（三）实施总结性评价，推动信息技术课程的建设 　　2007年，在先期进入高中新课程实验的四个省区中，海南和山东首先将信息技术纳入了高考科目。海南省将学生信息技术基础会考成绩的10％计入高考录取总分；山东省在进行学业水平考试的同时，还在高考的基本能力考试中涉及信息技术课的内容。广东省虽没有将信息技术课列为高考内容，但它采用了信息技术等级考试的形式对学生信息技术各模块的掌握情况进行评价，等级考试的成绩记录在学生的综合素质评价表中，作为高校招生录取的参考之一。此外，江苏省在2008年高考方案中，把信息技术列入学业水平测试的科目，学生填报普通类志愿时成绩需达到合格。[4][5]这些对信息技术学科总结性评价的尝试，对维护学生学习信息技术的权利、提高学生学习信息技术的动力，起到了积极的推动作用。 　　 　　二、实验中存在的问题 　　 　　（一）对课程目标把握不准，出现了单纯的技能训练或技术淡化问题 　　新课程十分重视对学生进行信息文化的濡染和熏陶。但由于不能准确理解课程目标的要求，不少教师往往把技术教育和文化教育割裂开来，出现了两个极端：要么依然停留在“计算机教育”阶段单纯的技能训练层面；要么脱离技术和应用空谈理论，以“信息技术基础”模块尤为严重，甚至有教师这样兴奋地说道：“这下子我可就能跟其他主科老师一样，在教室里用一支粉笔很轻松地上完一节又一节课。”[6] 　　信息技术课程需要超越技术，并恰当追求技术背后所蕴藏的技术思想与方法。但若为追求文化价值而舍弃了技术，其后果必然使信息技术教育成为无源之水、无本之木。 　　（二）教学方法出现模式化、庸俗化问题 　　“任务驱动”教学法的出现，对克服信息技术教学中软件功能讲解、单纯技能训练等弊端起到了积极作用，曾给信息技术课堂带来了耳目一新的面貌。但由于缺乏系统的理论层面的提升，其后天乏力的问题日益显露，具体表现为： 　　(1)任务存在庸俗化与片面化的倾向。有教师将任务等同于传统讲授课中的练习或作业，如布置学生练习一个VB程序；有教师将一个个软件操作当做任务；有教师片面理解“任务来自实际”的含义，选取如“撰