信息技术有效融入中小学教育生态学视角探析.docVIP

信息技术有效融入中小学教育的生态学视角探析 　　教育部在《21世纪教育振兴行动计划》中指出：“教育将始终处于优先发展的战略地位，现代信息技术在教育中广泛应用将导致教育系统发生深刻的变化。”在此教育大气候下，信息技术在中小学教育中蓬勃发展，前景喜人，但是也有不尽如人意之处。笔者深入教学一线，通过大量的实地调研以及与一线教师的座谈，发现教育信息化进程中存在着诸多问题：技术使用层次不高、使用频率低、新技术的使用并没有和先进的教学方式结合起来、不同学科教师对于技术的使用存在很大的差异等。 　　20世纪70年代以来，各国教育科学研究领域发生了重要的“范式转换”，开始走出教学自身的领域，以新的思维方式来思考教育问题，以多学科的语言来解读教育的意义。生态学作为一门古老又年轻的科学，以其独特的哲学智慧引起了教育人士的广泛关注，对于解决信息技术应用中存在的问题具有很好的适切性。 　　 　　一、信息技术教育的应用现状 　　 　　信息技术在中小学教育中的应用是一个投入巨大、影响深远的全新课题，目前，我国在这方面做了很多有益的尝试。2000年10月，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，决定从2001年开始用5至10年的时间，在中小学普及信息技术教育，努力实现我国基础教育的跨越式发展。同时，教育部要求对中小学教师进行信息技术培训，以推动信息技术与课程改革的结合，促进教学方式的变革。此外。不管是在校园网建设方面，还是相关的教学资源建设方面，国家都投入了巨大的人力、物力、财力。 　　可是，在谈及教育信息化问题时，无论是教育局、电教馆、抑或各级学校领导，都会畅谈学校的硬件建设情况，诸如：学校投入了多少资金、建设了多少个多媒体教室、购买了多少台电脑。教育信息化的每个角落似乎一派欣欣向荣之景象，事实上，信息技术并未有效融入到中小学教育中。在信息化建设方面重硬轻软、重建设轻应用的现象仍然存在；技术应用层次不高，大部分局限于课堂展示、多媒体教学，很多很好的技术比如Web2.0并没有在教学中得到应用；技术应用频率低，除非教育机构硬性要求，很多教师还是满足于“一根粉笔一张嘴”的教学方式；信息技术在知识管理和教学管理中的应用还很不够。 　　 　　二、生态学理论释意 　　 　　早在5000年前，中国古人就开始关注生物和环境的关系了。《周易》和儒家的生态直觉对当代人类的生态观产生了较大的影响，先秦道家的经典著作《老子》和《庄子》则提供了最深刻并且最完善的生态智慧。从生态学学科发展历史来看，“生态学”一词虽然出现较早，但它成为一门初具理论体系的学科，还是20世纪初的事。生态学的概念最早是由德国生物学家赫克尔(Haeckel)提出的，他在1866年给生态学下了定义，即“生态学是研究有机体同周围环境之间相互关系的科学”。 　　生态学包罗万象，深刻隽永，生态学是一种智慧、一种哲学、更是人们认识世界的一种理论视野和思维方式。自然生态系统和社会生态系统共同遵循的生态学基本原理有：胜汰原理、拓适原理、生克原理、反馈原理、乘补原理、瓶颈原理、循环原理、多样性和主导性原理、生态发展原理、机巧原理、累加效应原理等。一言以蔽之，贯穿于其中的根本原理有两个：生态系统和生态平衡。 　　现实的教育问题和现象很难用主客两分的思维方式进行满意的解释，也难以用单一的因果关系或矛盾关系的原则来解决。生态学的方法论与和谐价值观对教育研究有很强的适切性。以生态学理论为指导，能够很好地解决信息技术在中小学教育应用中存在的种种问题。 　　 　　三、学校生态系统的构建 　　 　　“生态系统”的概念，在1935年由英国生态学家坦斯利提出。一个生态系统是生命成分和环境成分在特定空间的组合，其主要功能是在其内部以及与外界环境之间进行物质循环、能量流动、信息传递。生态系统是一个开放的、动态的系统，常常伴随着新事物的出现和旧事物的灭亡，新事物的出现常常会打破既有的生态平衡，但是生态系统通过自调节性，便会重新达到内部稳定和内部平衡。 　　学校是社会系统的一个重要组成部分，由多样的物种和复杂的关系所构成，因此我们可以把学校看做一个生态系统。谈及学校生态系统，其生命成分包括教师、学生、家长、管理人员等，环境成分主要包括自然环境、社会环境和规范环境。 　　技术具有主动适应性，并不是被动地被采用的，信息技术在学校教育中的应用属于实践范畴，而实践不仅是一个动态过程，实践的真正开展还要涉及很多纷繁复杂的、随时间不断变化并相互作用的因素。所以，从生态学的角度出发对信息技术应用的特性加以考察，我们就可以把信息技术的应用看做一个有生命的物种来进行研究。技术物种和一般的生物物种一样，对于生态学原理都是适应的。 　　当一种新信息技术被引进学校教育中，可以看作是入侵物种，新技术便会和原有技术进行竞争，并会影响到