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信息技术有效支持学生自主学习的研究 　　《信息技术有效支持学生自主学习的研究》是我校于2006年向中央电教馆申请并获批的“十一五”立项课题，主要研究如何以课堂教学研究为主阵地，积极推进信息技术与课程整合，切实培养学生自主学习能力，通过一年多的研究，我们形成了独特的研究方式。 　　 　　运用信息技术，激发了学生自主学习的兴趣 　　 　　兴趣是学习的动力，有了兴趣才有求知的欲望，才会克服困难，主动学习，向着既定的目标不懈地努力。研究中，我们运用信息技术改变教学内容的呈现方式，带给学生多感官的刺激，从而有效地激发起学生的自主学习兴趣。 　　如在教学《小镇的早晨》时，教者发现有针对性的教学资源比较缺乏，学生虽身处江南，但对水乡却没有多少感性认识，仅仅依靠语言文字来品味水乡的韵味有相当难度。为此，教师搜集了江南水乡的许多资料：波光粼粼的河水，古老的石桥、倒映在河水中的绿树、雾气中的阳光、晨练的老人、热闹的河埠头、繁华的街市、琳琅满目的商品……并结合课文进行了筛选，整理了有关江南名镇的网站、描写江南风光的散文等补充阅读资料。为了更好地把语文训练落到实处，延伸课堂的时空，教者还拍摄了家乡早晨的视频资料，并针对教材内容和学生认知实际作了精心的编辑，拉近了课本与学生原有认识的距离，为学生更好地实现意义建构提供了有力保障。信息技术在这堂课的教学中不仅很好地激发了学生的兴趣，解决了教学中的难点，更教会了学生如何去观察生活，去发现身边的美，去描绘生活。 　　 　　运用信息技术改革传统的学习方式 　　 　　在语文学科教学中，可以运用信息技术进行超文本阅读。学生可以运用查找功能进行关键词阅读；通过超级链接可以实现超文本阅读；通过网络查询，找到相关文章，实现补充阅读等；可以运用电子词典方便快捷地查询有关字、词；可以边看文章，边听课文朗读，或者配乐朗读；可以打开几个图文窗口进行比较阅读等。 　　如执教《穿山甲问路》时，教师根据低年级学生的认知特点，充分运用信息技术的优势，突现其工具性，轻松识字。小学语文识字第一项目标就是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。小学低年级识字量大，在“小语四结合”研究中，改变了传统的生字拼写、朗读，利用计算机操作多媒体学件，达到认识文字、使用词语的效果，为学生学习活动带来了全新的体验。教师设计制作了包含生字读音、笔顺、图案、相关词语、记忆方法等信息的电子文本。学生借助计算机进行学习，使识字不再是重复、机械、枯燥的记忆活动，而变成了形象、生动、轻松、有趣、自主的学习游戏。学生在学习过程中始终充满浓厚的兴趣，整个识字过程变成了学生自主学习、主动探索的过程。 　　 　　积极实施课程整合，提高学生信息素养，提升智力品质 　　 　　这里包括两个方面的课程整合：一是在信息技术的教学中整合其他学科，如教学制作演示文稿时，可指导学生把语文内容作为演示文稿的素材，这样就把信息技术的教学与语文学习有机地整合在了一起；其次是其他学科的教学中渗透着信息技术教学，在进行学科教学的同时也培养了学生与电脑成为学习伙伴的意识，把电脑当做了学习的对象，当做了学习的工具。 　　如教歌曲《小竹桥》时，为了让学生了解作品的特点，教师把学生带到了网络教室，让学生上网搜索有关彝族的音乐、风貌、服饰、乐器、传统礼节，使绮丽的风光、独特的民俗风情、优美的民族音乐呈现在学生的面前，丰富的文字、图片、音乐带给学生美的享受，学生通过自己亲自参与，亲身实践，不仅了解了彝族音乐的特点，更获得了许多彝族的知识。同时，教师也培养了学生热爱祖国的情感。课后，教师再引导学生通过网络进一步来了解其他少数民族的音乐。这样的整合大大拓展了音乐课的内涵。 　　 　　传授给学生基于信息技术环境开展自主学习的方法 　　 　　学生在学习中是能够掌握学习方法的，只要我们在教学中注意学习方法的教学和训练，教给学生一定的学习策略，学生就能够更好地开展自主学习。首先要引导学生明确学习任务，自主选择学习内容；其次是根据学习内容选择合适的学习方式；再者是要和学习伙伴协作学习；最后，是要调控好自己的学习过程，对自己的学习进行适当的评价。 　　如在教学《海底世界》时，建设了《海底世界》专题学习网页，收集整理了较为丰富的资源，让学生根据自己的兴趣爱好、学习基础自主选择学习内容，可以选择课文中写到的“海底声音、动物活动、海底植物、海底地貌和矿产”任何一个方面开展自主学习，还可自主选择网络提供的其他资源开展学习。在学习过程中学生可以自主选择适合自己和学习内容的学习方法，可以听听课文的朗读、海底的声音，可以跟着读一读，模仿一下声音；可以点击超链接，看看海底动植物的相关图片和文字介绍；也可以观看海底的视频，模仿一下海底动物的活动情景；也可以与同伴协作交流，共享学习成果。在学习的过程中，还可以