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信息技术课中探究学习方法的实施研究 　　探究学习作为一种适合素质教育的学习方法,已经被广大教师所接受。但是在信息技术课堂中,如何实施探究学习以保障教学内容、教学进度、学生学习能力培养等方面的达成,还是一个需要探讨的问题。笔者作为北京市海淀区初中信息技术学科教研员,自2003年开始对探究学习方法在信息技术课堂中的实施进行了试验,总结出了一套可行方案,本文对方案的要点进行了阐述和举例分析。 　　 　　● 探究学习的现状和问题 　　 　　1.各学科探究学习现状及问题 　　在海淀区一些学校的调查表明,探究学习普遍作为“研究性学习”课程中的学习方式呈现。在常规学科教学中,探究学习也经常作为学习方法。探究学习所带来的好处显而易见,但教师的教学设计和课堂把握对学生学习程度的影响比普通的课堂更加明显。因为探究学习中,学生的学习是开放的、自由的,如果没有清晰的目标和恰当的掌控,就容易造成学生无所适从,从而无法实现教学目标。 　　在常规学科中使用探究学习的方式进行教学,往往会出现课堂效率低的问题。建构主义和行为主义的教学中,质量和效率是有一定矛盾的,探究学习所使用时间的长短,直接影响着学习的深入程度和学生能力提高的层次。一些片面突出探究学习形式的课堂,常常会出现忽视知识的掌握、单纯重视素质呈现形式的问题。 　　探究学习在实践中,既带来了教学效果的改变,也带来了走形式、不易掌控、质量和效率相矛盾等新问题。 　　2.信息技术课程中探究学习的现状及存在的问题 　　目前在信息技术课堂中,探究学习有时表现为以探究计算机自身的知识为学习目标,而且是借助一个与信息技术本身无关的主题进行研究。通过信息技术手段实现研究,以信息技术方式表达研究结果,同时在探究过程中学习所需的信息技术知识。 　　信息技术课的知识内容从学生是否感兴趣可以分为两方面,一方面是吸引学生兴趣的操作,另一方面是相对比较枯燥但实用的知识。在实际教学过程中,针对枯燥的教学内容,教师常常选择一个个有趣、复杂的问题让学生进行探究学习,在探究中蕴含着必须学会的内容。但这些有趣、复杂的问题,往往会被教师进行强调或夸大,反而会使学生忽略信息技术知识本身的学习。 　　例如,在一节初一“走进多媒体世界”的课上,教师借助印度歌舞这一主题,引导学生认识并使用有关印度歌舞的图片、音乐、视频素材,认识多媒体素材的特性和使用方法,并将这些素材添加进演示文稿作品。但实际上课中,教师将重点放在了欣赏印度歌舞、讲解和分析印度歌舞的特点上,而多媒体的概念和音、视频文件的特点,则被放在了“一带而过”的地位。在信息技术课堂中,探究学习如何实现课堂教学目标是需要我们研究的第二个问题。 　　 　　● 探究学习的一般方法 　　 　　探究学习通过在学习中模拟科学研究的基本过程,让学生在探究的过程中体验科学研究的一般方法。其流程可以归纳为:根据实际问题提出假设→调查研究、收集证据→推理、验证证明假设→综合整理得出结论并进行反思。下图所示的是信息技术课堂教学中探究学习的一般过程。 　　 　　从图示可以看出,学生在探究活动中,包含了三个层面的认识过程:①上一层面对问题自身的认识过程;②下一层面对信息技术知识认识的过程;③中间层面对解决问题一般方法的认识过程。 　　探究学习应该从探究活动中,逐步发现、体验科学研究的基本规律和过程,并在今后多个活动中逐步完善这一过程。也就是说,学生要从体会探究过程中,了解科学研究的一般方法和过程,并逐步加深认识。这一点也符合教育部2003年颁布的《普通高中技术课程标准》中提出的信息技术教学目标:“让学生具有对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力”。 　　所以,探究学习不应该仅仅是走形式,除了形式和所研究的结果以外,还要带给学生方法的体验和总结提升,要落实到学生对处理一般问题的认识和能力提升上。 　　信息技术教师常说这样一句话:是不是教会学生使用Windows 2000后,在学生使用Windows XP时还需要教师重新教授呢?这句话反映出教授学习方法比单纯的教授知识更重要,也反映了中国古语中“授之以鱼,不如授之以渔”的观念。 　　基于这样的认识,笔者自2003年起,在海淀区初中信息技术青年教师的研究课中,逐步尝试针对不同的课堂环节,进行有效的探究学习,力图找到信息技术课中实施探究学习的基本方法和过程,解决目前探究学习中存在的问题。 　　 　　● 教学实施的过程 　　 　　在信息技术课中实施探究学习,首先要注意突出探究学习的优势,注重对方法的总结;其次要关注探究学习中容易出现的问题,并提出解决问题的方法。 　　1.设计探究学习课堂的几个要点 　　(1)帮助学生确定主题 　　明确探究目标,才能有针对性地开展探究活动。所以探究主题要鲜明,要围绕学生所熟悉的