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信息接受视阈下描写理论与实践的重构 　　“描写”是记叙文写作中不容忽视的重要内容。但综观当下“描写教学”，笔者却发现存在着一些有待进步研探的问题。这些问题催逼着我们必须从理论到实践维度进行较为全面的思考，重新定位中学阶段的“描写”及“描写教学”。 　　一、“中学记叙文描写教学”的教学现状 　　目前，中学记叙文教学中，“描写教学”的现状究竟怎样？教者们在具体教授哪些知识？采用哪些教学手段呢？这些紧贴实践脉搏的问题异常重要，但却不易被回答，主要原因在于，目前以“描写”作为一个独立整体的教学单位的教学案例并不常见，而多以分类教学（“人物描写”“景物描写”）为主。因而，笔者先呈现两个案例，末了进行合并统观，以期对整个“描写教学”窥得些许面貌。 　　1.人物描写 　　下面出示贺薛毅老师的课例《点染细节，写活人物》。这篇课例荣获2012年重庆市第三届中学语文中青年教师优质课大赛高中组一等奖，带有极强的研究范本价值。这个课例的主要教学环节有： 　　（1）导入写作课题，引出写作对象。 　　（2）用心观察，留心外形，初识个性。 　　（3）深入挖掘，强化“行”“神”，再显个性。 　　①学生通?^观看教师个人视频以及与教师快问快答，了解教师个性。 　　②教师要求学生用动作、神态细节写作表现教师个性。 　　③教师点评学生片段。 　　（4）重温经典，总结方法。 　　①赏析孔乙己“便排出九文大钱”中“排”字，总结：单一动作需要放大、特写与定格。 　　②赏析朱自清《背影》中“父亲穿铁道、爬月台”片段，总结：动作群需要放慢、连贯与分解。 　　③赏析鲁迅对祥林嫂的描写“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”，《红楼梦》中林黛玉“两弯似蹙非蹙?I烟眉”等神态片段，总结：画眉眼、画嘴唇是神态描写的重要技巧。 　　（5）重识细节，着力点染，凸显个性。 　　（6）习作分享。 　　2.景物描写 　　这里出示王代福老师的文章《情景交融著华章――“写景状物”类作文指导举隅》。这篇文章虽大致划归为初中学段，但文中“技法指津”环节中提出的相关观点仍对整个中学记叙文作文教学带有较强的示范性，故摘要如下： 　　（1）要选择自己最熟悉或最喜爱的景物或事物来写。 　　（2）要仔细观察描写对象，准确抓住景物或事物的主要特征加以描绘，例如形状、色彩、声音、动态、静态等方面的特点，力求多角度、如实地反映出所描写对象的特征。 　　（3）要注意描写对象的顺序、层次、重点、景物间的关系及景物内部各部分的关系，或由远及近，或由近及远，或由外向内，或由上到下，运用定点观景或移步换景的方法把景物描述清楚。 　　（4）描写景物或事物时，语言要形象而优美，可适当运用比喻、拟人、对比等方法。 　　（5）寓情于景，情景交融。 　　二、“中学记叙文描写教学”的现状分析 　　1.分类价值：写作效益的考量 　　毋庸置疑，分类是任何一门学科中，都会遇到的一份较为棘手的工作。棘手的表象在于：分类标准往往不统一，随之而来的便是五花八门的结论，进而产生很多不同的系统、派别，让人应接不暇。棘手的深层困点在于：分类对相关学科的正向价值贡献有多大？这个问题关乎分类的品位。试想，一个分类标准拟定出来后，随之得来的结论系统，并未对该学科产生多大的正向价值，这个分类标准本身又有何价值呢？所以，这里提出分类的价值问题，可能从某个意义上而言，便系牵着如何提高记叙文写作中“描写教学”效益的问题。 　　就目前的“描写”而言，以“分类”视野去考查便会发现，描写的种类甚为繁多，其中较为流行的主流分类法有两种。一为以“写作对象”为角度的分类法，可将“描写”分为“人物描写”“景物描写”两类，其中“人物描写”可进一步分为“动作描写”“心理描写”“语言描写”“神态描写”四小类；二为以“描写作用”为标准的分类法，可分为“侧面描写”“正面描写”两类。 　　上述分类法，基本上回答了“描写究竟可以写些什么对象”“描写的作用有哪些”的问题。但是，值得注意的是，作为记叙文中的一个核心知识点而言，上述两个问题的解决价值远不能与其“身份地位”匹配。一个有价值的写作知识点，身肩多种特性，但无论如何，利于写作操作性、实践性的本性特征，当属其重。我们平心静气地审议上述两种分类法，就会感觉到：学生真正关心的有价值的写作问题并未真正解决。首先，作为一个正常人而言，面对林种万物，可以直观地接受到，回答“描写究竟可以写些什么对象”这一问题，并无多少有价值的意义。其次，作为欲想掌握“描写”的学生而言，其学习的重要起点便是：认同了“描写”具有的正向写作价值意义，不然，他（她）学习“描写”有何用呢？所以，“描写的作用有哪些”这一问题的价值也无多大。 　　由此看来，上述两种“描写”分类法值得重新审视。那么，学生究竟在写作学习中