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信息时代下大学生英语自主学习能力的培养 　　摘要：进入信息时代，国际间的交流日趋频繁，英语的重要性更加不言而喻，有限的课堂学习已经不再满足需求，自主学习成为今后英语学习的趋势;作为信息时代的大学生，英语自主学习能力的培养迫在眉睫。本文简要介绍了自主学习理论，包括它的定义，实施过程中存在的问题以及发掘学生在外语学习中的自主学习能力的必要性，最后文章阐述如何在信息时代下培养大学生的英语自主学习能力。 　　关键词：自主学习;大学英语教学;信息时代 　　一、引言 　　自主学习这个概念自被提出就引起了外语教学界的广泛关注，随之大量的学术研究开始围绕它展开，主要包括探讨它的定义，理论基础以及应用策略。我国的教育学家从上世纪80年代开始探索英语的自主学习，随着理论与实践经验的逐步积累，人们越来越认识到，在英语学习中，传统的“传道、授业、解惑”式的“教师中心”课堂已经不符合时代发展的要求，尤其进入信息时代，对高校人才的素质提出了更高的期待和要求。在当今的英语教学中，“学生中心”课堂得到了越来越多的认可，同时随着英语教学的中心逐渐从教师转向学生，英语教学的方式也逐渐从注重结果转向注重过程，英语的自主性学习研究受到了广泛的关注。因此，改革传统教学模式，培养学生自主学习能力成为大学英语教学改革的关键。而进入信息时代，随着信息技术的飞速发展，网络的广泛普及，大学生的英语自主学习有了更为丰富与便捷的平台。如何利用信息时代的技术优势，给大学生的英语自主学习注入新的生命力，同时使英语的学习与实际的运用接轨是教育界需要深入思考的问题。 　　二、自主学习的含义 　　学习者自主性的概念起源于终生学习思潮和独立思考学潮的发展时期，而后人文主义为其提供了理论基础，即主张外语教育应站在学习者的角度，把学习者看成既有认知需求又有情感需求的“完整的人”。Holec在上世纪80年代将该理论引入外语教学，引起了西方外语教学界的高度关注。究竟什么是自主学习呢？Holec（1981）认为自主学习的核心就是，学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”;Little （1991）认为学习者自主性主要是指学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应;Dickinson（1993）则认为自主性是一种对于语言学习的态度;而Benson（1997）则认为自主学习这一概念至少用于以下5个方面：1）学习者的学习完全依靠自己;2）在自主学习过程中可以学到或用到一整套技能;3）一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力;4）学习者对自己的学习所行使的责任;5）学习者确定自己学习目标的权利。 　　最开始自主学习理论的研究主要在西方国家进行，带有一定的文化属性，而后随着国际交流增多，自主学习理论摆脱了文化负荷，引起了我国教育界的关注。束定芳（2004）认为自主学习有三个要素构成：态度、能力和环境。彭金定（2004）强调，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。此外，她提出的“自主学习功能系统”在认识论的基础上阐述了自主学习如何影响学习者的学习和认知活动。庞维国（2003）研究出了测定学习者自主学习能力的测试方法，提升了自主学习研究的操作化和具体化程度。 　　三、发展自主学习能力的必要性 　　英语，作为承载着国际交流责任的最重要语言，英语教育的成功与否直接关系着我国的繁荣与发展。高等院校是英语学习的最主要场所。但是在很长一段时间里，多数大学生的英语学习都处于一种被动，依赖以及缺乏主动性的状态;同时，在高校普遍存在的“大班”英语教学难以达到“因材施教”的教育思想要求，使学生依据自身需进行自主学习成为需要。 　　良好的英语教育应该要能够满足社会变化的需求，并为社会的进一步发展提供支持。经过这么多年的大学英语教学改革，传统的教学模式发生了很大的改变，教师的角色发生了改变，他们不再主导课堂，学生成了教学过程的真正中心。 随着“教师课堂”被“学生课堂”所取代，自主学习能力的重要性变得越来越显著。为了适应时代的发展，为了达到教学改革的目标，培养大学生的自主学习能力迫在眉睫。 　　四、大学生英语自主学习中存在的问题 　　自主学习理论所推崇的“学生中心”思想挑战传统英语教学模式，符合时代发展的潮流，有助于英语教学质量的提高，多年来被越来越多的人接受和支持，我们取得了一定的成就，但是大学生英语自主学习还存在着诸多问题。 　　首先，多数大学生缺少积极有效的英语学习动机。他们并没有真正意识到英语的重要性，学英语仅仅是为了考试。事实上，他们本身对英语不感兴趣，因此他们缺乏持续地自主学习的兴趣，也难以理解自主学习的真正含义。 　　其次，受传统的“教师主导”学习模式的影响，学生对于老师还有很强的依赖性，为自己