促进英语消极词汇向积极词汇转化教学策略.docVIP

促进英语消极词汇向积极词汇转化的教学策略 　　[摘要]目前在学生普遍存在消极词汇比重远远超过积极词汇的现象，而积极词汇的多少直接影响到学生的英语运用与表达水平。本文分析了这种现象存在的原因，并从教师的角度出发提出了几种如何促进消极词汇向积极词汇转化的方法。 　　[关键词]消极词汇　积极词汇　活动设计 　　 　　引言 　　英国语言学家D.A Wilkins在论述语法和词汇的关系时指出：“没有语法可能传递不了得信息，而没有词汇可能什么信息也传递不了。”由此可见词汇学习在语言学习中的重要地位。中国的学生也普遍认识到了这一重要性，并通过各种途径扩大词汇量，他们的努力取得了一定的成果。桂诗春教授曾就我国英语专业的学生在基础阶段时所使用的词汇量进行调查，结果显示，此阶段学生的平均词汇量约为5000左右。而WEST指出一个人拥有2000词汇量就能够进行日常交流，根据West，中国学生应该能自如地运用英语，但实际情况是许多学生仍处于张口无语，下笔无词的尴尬局面。产生这一现象的原因是学生词汇量的大小不仅仅取决于绝对词汇量，即消极词汇的多少，而要看他所掌握并能熟练运用词汇，即积极词汇的多寡。 　　 　　消极词汇与积极词汇 　　 　　英语词汇有多种分类，根据人们学习和运用词汇的需要以及掌握词汇的程度，词汇可分为积极词汇(active vocabulary)和消极词汇(passive vocabulary)。积极词汇，又称为产出性词汇(productive vocabulary)，是指学习者能够正确理解，能够正确发音，并能够在口语和写作中创造性使用的词汇。它要求学习者能够在交际过程中熟练地使用词汇来灵活组合句子、篇章，表达思想。积极词汇是词汇学习的深度，直接影响到学习者的语言水平。如果积极词汇的数量有限，那么口语、写作、翻译等产出性能力就会受到极大的限制。 　　消极词汇，又称为接受性词汇(receptive vocabulary)，是指那些在语境中能够被学习者识别和理解的，但却不能正确或灵活使用的词汇。它指的是词汇的广度，是决定学习者英语水平高低的一个重要指标，它直接影响到学习者阅读、听力等接受性技能的进一步发展。 　　 　　消极词汇量大于积极词汇量的原因 　　 　　Fraser等学者普遍认为在一个人的词库中消极词汇的量远大于积极词汇的数量，而且消极词汇的习得先于积极词汇的获得。学习者能否在口头或书面上灵活运用词汇取决于积极词汇与消极词汇之间的差距有多少。如果消极词汇量远远大于积极词汇量，就说明学习者对绝大多数词汇的认识只停留在会读，能够识别的程度，而没有达到完全掌握并灵活运用的程度。究其原因可归纳为以下三点： 　　 　　1.学生片面强调词汇的广度而不重视词汇的深度理解。许多学生认为学习词汇只要记住单词得发音、拼写和意思就行了，忽视了对词语搭配、语境和其深层文化意义的学习。因此他们盲目追求词汇量的快速增长，而不重视对现有词汇进行深度钻研以加深认识和理解。殊不知学习词汇不仅仅要学它的发音、拼写、意义，更重要的是要学它如何在句中、段落中，以至于语篇中结合语境使用。毕竟学词汇的最终目的是要将之运用于实际。 　　 　　2.当前的考试制度促使学生侧重增加消极词汇。现在的英语测试主要还是侧重于考察学生的听读能力，写作只占很少的部分，而口语更不是每一类考试都有。这种考试制度就促使学生认为只要简单机械地背单词，能读懂题义和文章的大意，选出正确答案就行了。他们于是就把时间花在增加消极词汇上，而没有注重提高对这些词的应用能力的培养。 　　 　　3.非自然的语言环境不能使消极词汇得到及时的应用。语言环境对于词汇的学习和应用是至关重要的。学生在课堂上学到的词语如果不能在言语交际中不断的输入和输出，就不能内化为自身的词汇，久而久之甚至会被遗忘。由于长期处在非自然的语言环境中，英语的习得和使用机会远少于母语，自然就不能达到熟练运用的程度。 　　 　　如何促使消极词汇向积极词汇转化 　　 　　针对以上消极词汇得不到及时有效转化的原因，作为教师，笔者建议将以下三种方法运用到教学中。 　　 　　1.通过大量的阅读增加消极词汇的输入。学生通过阅读一方面可以保证新的消极词汇的习得，另一方面能把已习得的消极词汇在具体的语篇中消化吸收。只有这样学生才能把词汇学习同语法、语篇结合起来，利用不同的材料在不同的语境中广泛了解有关词语使用的句型、搭配、语体等方面的知识。同时培养学生的语感，使他们在语言输出时能信手拈来、得心应手。在必要的时候学生也可以做点笔记，一方面对词语的语意和新用法作以补充，另一方面以便于随时复习。 　　 　　2.在课堂活动的设计中注意对学生语言输出能力的培养。教师在设计课堂活动时，应该多分配时间给侧重语言输出的活动，同时