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信息经济学教学改进的新思路探析 　　摘要：基于信息经济学的学科性质分析，探讨了信息经济学教学活动中的“宏观”与“微观”难题，针对这些难题并结合笔者多年的信息经济学教学实践，给出了“整体把握”与“局部分析”相结合的解决信息经济学教学难题的新思路：学校的整体把握有利于实现对学生的区别教学与规范教学；教师素质的提高、教学方式的革新能较好解决信息经济学教材难以选择、教学内容抽象难懂的问题。 　　关键词：信息经济学；教学；新思路 　　 　　 信息经济学是一门年轻的应用型学科，学科本身具有体系松散性与内容广泛性、抽象性等特点，学科的特殊性决定了信息经济学教学的特殊性。 　　一、学科性质特殊引出的信息经济学教学难题 　　1.信息经济学的学科特殊性。时至今日信息经济学已经历百余年的发展历程，研究的领域与范围空前地开阔，涌现出一批对信息经济学的发展做出突出贡献的经济学家与学者，其中很多学者的名字都曾烙印在诺贝尔经济学奖的大名单中（Arrow，1972；Stigler，1982；Nash，1994；Selten，1994；Mirrlees，1996；Vickrey，1996；Akerlof，2001；Spence，2001；Stiglitz，2001；Aumann，2005；Schell- 　　ing，2005），得到学术界的肯定与认可。信息经济学研究思路逐渐发展成为两条相对清晰的主线：宏观信息经济学与微观信息经济学。但不可否认信息经济学仍然是一门年轻学科，关于其研究边界、学科性质甚至是信息经济学本身的定义都不曾统一，特别是在我国，对什么是信息经济学展开过激烈的争论，争论大致可分为两派，派别一从非对称信息角度对信息经济学定义（如张维迎，王则柯等）。张维迎（1996）认为从本质上讲，信息经济学是非对称信息博弈论在经济学上的应用；王则柯（2002）认为信息经济学是研究如何让人讲真话，如何让人守诺言的学问。派别二（如谢康，乌家培，陈禹，马费成等）则认为信息经济学的研究范畴要宽广得多，他们承认非对称信息经济学是信息经济学研究的重要内容，但同时还存在其它非常重要的研究领域。乌家培（1991）认为信息经济学的研究领域大致分为三类：第一类是信息的经济研究、第二类是信息经济的研究、第三类是信息（学）与经济（学）的关系的研究；陈禹和谢康（1998）认为信息经济学可有微观信息经济学与宏观信息经济学之分，并认为第一派学者探讨的问题只是微观信息经济学的一部分内容。国外，斯蒂格利茨（1985）给信息经济学下了一个简单但影响较为深远的定义，他认为可以将信息经济学看成是一种透视法，即观察经济现象和规律的一种方法。这揭示了信息经济学的另一个特征：极强的应用性。另外，非对称信息经济学内容上具有较强的理论性与抽象性，如不确定性分析、博弈论与委托代理理论方面的内容，运用的数学知识较多，理论性强，侧重于把经济现象用抽象的数学模型来刻画，如果讲授方法不当很容易造成学生理解上的困难。宏观信息经济学所包含的诸如信息系统、信息产业、信息资源、信息市场和商品这些内容相对枯燥，难讲的内容较多（王高山、李国锋，2006）。 　　2.信息经济学的教学难题。1996年中国应用经济学专业目录将信息经济学作为独立学科单独列示，自此开始，中国许多高校陆续开始设置了信息经济学研究方向，研究成果颇为丰富。但关于信息经济学教学方面的研究与讨论很少，信息经济学学科体系的松散性与内容的广泛性、抽象性给信息经济学的教学提出了一些难题，可以从宏观与微观两个层次进行分析：宏观上表现为：其一，如何实现对学生的区别教学。如对管理学的学生讲授应注意管理导向，注重信息经济学对管理决策的指导意义；对经济学的学生讲授应注意相关理论对经济现象、经济规律的揭示。其二，如何实现信息经济学规范教学。信息经济学不同于其它学科（如微观经济学）有着非常固定的教学内容，学生一看课程名称便知所讲的内容边界。信息经济学内容广泛、学科体系相对松散，很多时候信息经济学是一门专业选修课，如不描述其课程内容不利于教学任务的开展。微观上主要表现为老师能动作用的发挥与具体教学方法的使用，具体体现在如下两个方面：其一，信息经济学教材的选用。选用的信息经济学教材内容既要反映这门学科的前沿性，又要能够浅显易懂，还要符合学生的专业特点，容易被学生接受，这是比较困难的。其二，具体教学方法的把握是比较困难的。非对称信息经济学内容上具有较强的理论性与抽象性，如不确定性分析、博弈论与委托代理理论方面的内容，如果讲授方法不当很容易造成学生理解上的困难。另外，信息经济学虽然强调对特定经济现象、经济问题的描述与解决，具有极强的应用性。宏观信息经济学所包含的诸如信息系统、信息产业等内容相对枯燥，可讲性较差，如果对这些抽象的知识照本宣科，往往会使课堂变得无趣。 　　二、信息