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信息技术教学中非指导性教学模式的研究 　　非指导性教学是由当代美国著名的人本主义心理学家和教育家卡尔?罗杰斯提出的，他主张给予学生自主权和探究学习的自由权，认为教师应激发学生学习的兴趣，引起情感上的共鸣，让学生自由选择内容，去探索发现问题、思考和解决问题。非指导性教学对于锻炼学生的思维能力，培养学生严谨的科学态度，培养学生学会学习、终生学习具有重要意义。 　　信息技术课程是一门兼有基础文化课程和技术课程教育的特点，同时具有学科课程、综合课程和活动课程的综合性基础性课程。它的实践性和操作性非常强，内容更新换代很快，非常注重对学生创新精神与实践能力的培养。因此在信息技术教学中建构非指导性教学模式尤其重要。 　　本文主要就信息技术学科教学中，构建非指导性教学模式谈谈自己的认识。 　　 　　创设学习的情境，激发探索学习兴趣 　　 　　建构主义理论指出：“掌握知识、获得实际技能是在教师指导下进行的复杂的认知活动，而激发学生的学习兴趣，引起求知欲是推动学生学习这一活动的主要动力。”学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。也就是说，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 　　实践证明，在导入环节，教师精心设计能激发学生兴趣和探索欲望的活动情境，能使学生处于一种良好的、积极的心理状态，从而使学生能更为有效地投入到探索活动中去。扣人心弦的故事，妙趣横生的讲演，紧张刺激的游戏，哪怕是一件神秘的礼物，都会让孩子们迫不及待、摩拳擦掌。这些“灵丹妙药”就好像是“强心针”、“催化剂”，往往使得学生探索学习的热情和欲望“直线上升”，从而得到令人意想不到的学习效果。例如，在《遨游因特网》一课的教学中，教师这样导入：“同学们，你们想不想到网络世界里去查找一些有用的信息呢?现在就请小博士带领我们坐上快车进入网络世界吧!”接着出示课件：小博士热情地欢迎大家，并驾驶飞船，来到网络世界大门口。富有感染力和趣味性的动画情境，使孩子们欣喜万分，他们争先恐后，大胆发言，不但对旧知识进行了回顾，也为接下来自主学习浏览器作好了心理上的准备。这是非指导性教学模式一个经典导入新课的范例。 　　 　　任务驱动，明确自主探索目标 　　 　　“任务驱动法”可以说是信息技术教学中最常用的教学方法，也是非指导性教学模式中应用最广泛的方法之一。通过任务驱动，使学生明确自主探索学习的目标，并紧紧围绕这一目标，探求相关的知识、信息，摸索完成“任务”所必须的操作方法和步骤，这样可以大大提高学生学习的效率和兴趣。“任务驱动法”能使学生在完成一个个任务过程中主动地获得知识，逐步提高能力，实现学习目标。 　　在课堂上，当学生探索欲望被激发后，教师相机提出本节课需要完成的任务。对于任务目标的设计尤其重要，任务目标应该尽可能与日常学习生活或其他学科内容密切联系，那些仅仅为了训练某项操作而设计的任务，学生的兴趣往往不大。提出任务后，再就应该引导学生围绕该任务展开思考，该任务主要讲的什么、完成该任务必须具备什么知识和技能、自己准备从哪些途径来获得这些相关的知识和技能、完成任务的过程中遇到困难该怎样办……这样一系列问题有利于学生弄清任务含义，并按照一条正确的思路去寻求解决问题的方法。教师则针对各个学生的不同情况，进行指导和启发，鼓励学生采用不同的方法去获取知识与技能。因此，这种教学方法对学生自学能力和创新能力的培养有很大的帮助，这也是非指导性教学的一个突出亮点。 　　 　　提供资源，自主探索学习 　　 　　基于资源的学习方式，是信息技术学科教学中非指导性教学的主要方法，它是随着计算机及网络技术的不断发展而孕育的一种新型学习方法。资源型学习是学生基于大量学习资源，尤其是利用Internet大量的信息资源进行有效的检索、分析、鉴别和筛选利用，它强调学生对学习资源的转化能力，即通过对大量相关学习资料的研究，运用创新思维、得出自己的结论，达到提高自己的信息素养的目的。 　　在非指导性教学中，教师可以针对小学生的年龄特点，在资料的检索分析、鉴别筛选方面适当指导或帮助学生去完成，一来可以节省时间，避免走弯路；二来保证了课堂教学的针对性和实效性；三来可以避免学生受不良信息的影响。在备课时，教师就要为学生查找或制作一些相关的资源，准备在课堂上提供给学生(如图片、幻灯、课件、相关网址等)；对于能力较强的学生，可在课前布置收集资料的任务，让他们利用课余时间查找收集资料，以备在课堂上学习和交流。 　　在学生自主探索学习中，学生选择自己喜欢的资源方式进行学习，如自学课本，阅读电子教材，观看CAI辅助教学软件，或访问相关网站等。课堂要充分民主，教师要充分放手，让学生自己选，自己看，自己学，自己试。学生对于需要