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信息技术背景下教学模式转换及对教师的要求 　　【摘要】信息技术时代，知识的编码化与数字化将人类带入知识经济与数字化生存的知识社会，知识老化的速度大大加快，‘终身学习’因而成为教育所追求的目标。在此目标引领下，教育领域发生了‘教学范（模）式’向‘学习范（模）式’的转换。整个教育界的变革姿态无疑都在表明人们对此范式转换的认可及推进。在对教育提出挑战，同时又提供支持的矛盾互动中，教育技术领域的范式转换也发生了。总的说来，目前教育技术从‘支持教师的教’正在转换为‘支持学生的学’。作为一线教师，此文作者根据学习，联系教学实际就目前信息技术与课程整合情况做了简单梳理，以期明了一线教师应该做好哪些储备，以迎接并推动这种转换。 　　【关键词】信息技术 课程 整合 教学模式 转换 应对 　　【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0208-02 　　正如习近平总书记所言，当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景。 　　信息技术背景下的教学模式和学习模式，就是指信息技术与课程的整合后产生的教、学模式。信息技术与课程整合是时代发展的趋向，整合的背后是教育教学理念的转变，整合的外部表现是不同的教学、学习模式的出现。可是在我所在的学校，对现代信息技术的了解还有待深入，信息技术与课程的整合刚刚起步，需要走的路程还很漫长。梳理我国乃至世界信息技术与课程整合经历的历程和发展趋势，明了我们一线教师在这次变革中应该采取的态度，应转变的理念，应掌握的知识与技能，从而适应变化了的时代，培养适应未来世界的新一代学生，具有深远意义。故作此论。现将自己学习相关现代信息技术与课程整合的心得做比较粗浅的小结，就教于各位领导和同仁，不到甚至谬误之处敬请批评指正。 　　一、为了明了现代信息技术如何与课程整合，需先明了以下几个概念及其关系 　　我们现在所说的信息技术主要是指现代信息技术（计算机技术、通讯技术、网络技术、人工智能技术和虚拟现实技术），即利用计算机技术、通讯技术等获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的一系列相关的技术。 　　狭义的课程，是指一门学科，课程与学科是同等概念。课程是指为了达到一定教学目标所需要的全部教学内容与教学安排：教学内容主要指教材（文字教材或电子教材）和相关的教学资源；教学安排则包括讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等。 　　“信息技术与课程整合”，这是一个不断发展的事物或者说概念，南克农教授认为，“是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，也就是将信息技术融入课程教学各个要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态，主要的教学媒体；或者将信息技术融入课程教学的各个领域，它们既是学习的对象，又是学习的手段。” 　　何克抗教授认为“所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生自主地位的‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式…… 　　随着信息技术与课程融合的进程，这个认识将进一步深化。 　　二、信息技术与课程整合的发展阶段目前我校信息技术运用情况 　　根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将信息技术与课程整合大致分为三个阶段：（1）封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；（2）开放式的，以资源为中心的课程整合阶段；（3）深度融合的课程整合阶段。在不同阶段，技术投入与学生学习投入是不同的。[1] 　　目前我所在学校，信息技术只被作为演示工具。教师使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中适合的部分用在自己的讲解中，或利用PowerPoint，或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，以期清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。另外，教师也利用模拟软件或计算机外接传感器来演示某些现象，帮助学生理解所学知识。通过设计和选择，计算机替代或部分替代了原来的幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体。 　　纵观信息技术与课程整合的发展阶段，我所在的地区与学校，尚处于封闭的、以知识为中心的课程阶段中的最低层次，甚而至于谈不上是整合，我们只是初步运用于课堂教师的教（讲课）。 　　《信息技术与课程整合》（第二版）认为第一阶段的第二层次，是信息技术作为交流工具。稍作说明，就能更清楚的看到我们在这一方面的现状和差距。“信息技术作为交流工具”就是指将信息技术以辅助教学的方式引入教学，主要完成师生之间的感情交流。要实现这一目标并不需要复杂的信息技术，只需要在