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信息技术课程内容建设的三维思考 　　经历了多年的发展，信息技术课程建设已经翻开了新的一页。我们需要在文化教育层面上理解和实施信息技术课程[1]，以挖掘和彰显其文化教育价值。信息技术课程的内容建设需要从多个维度加以考察，笔者试从以下三个维度探讨信息技术课程内容的建设。 　　一是目标维度。从信息技术课程目标的横向范围来看，信息文化教育要求实现个体（信息）素养与社会（信息）文化的双向建构，所以课程内容的选择必须兼顾技术性与文化性。从信息技术课程目标的纵向水平来看，不同学段的课程目标都有不同的水平要求，相同学段在不同经济、教育和技术发展时期，其课程目标水平也会发生相应的变化，这就意味着课程内容的选择需要考虑课程目标水平上的变化。 　　二是学生维度。就学生个体而言，要确保在小学、初中、高中各学段信息素养的持续提升，课程内容建设需要从一体化的视野去认识，根据学生不同阶段的认知特点和需要进行系统规划、通盘考虑，然后深入学段进行具体的选择与设计，使各部分连贯一致。 　　三是过程维度。信息技术课程的内容建设需要在课程目标与学生认知发展特征和需要之间寻求平衡。显然，无论是课程目标还是学生的认知水平都既有一个起点也有一个不断发展变化的“终”点。因而，课程内容的建设过程是由若干个动态变化的平衡点组成的。这就决定了内容建设必须是预设性与生成性的统一过程。 　　 　　一、内容建设的目标维度：兼顾技术性与文化性 　　 　　高中信息技术课程标准之前的历次纲要在内容框架或内容范围上，一直都在努力贴近社会现实，然而由于只是孤立地从技术角度去看待信息技术，所以出现了带领学生“遍历菜单”的教学现象以及“为了技术而技术”的不良倾向。从文化的视野去观察和审视技术，就会发现技术更多的包容，如技术的概念与原理、思想与方法、技术的价值及其对生活的影响。技术与文化显然都是信息文化教育的内容组成。 　　1.技术性 　　海德格尔指出，技术不仅仅是手段，更是一种“展现”的方式。实际上这种展现方式受制于人的目的和技术视野。人类的生产活动作为技术展现，使自然朝向主体的方面生成。技术是由人造就的，没有人就没有技术的产生，更不会有技术的发展。同样，与技术相关的知识也不是由外在世界引起、形成的。技术发端于人类生活的需求。人在开发技术的过程中，总会持有一定的思想去设想它，会持有一定的方法或遵循某种规律、原理去实现它。这些人类造就技术时用到的思想、方法、规律等内容在技术形成之后，便与技术相伴共生，多数时候不以显性的方式存在，而是隐藏在物化的技术或技术结果、技术产品之中。 　　于是在技术的掌握上关键是要明确，技术是思想、方法和观念的载体，课程不能将载体、中介本身作为学习技术的重点甚至目的，而是希望借助技术这一中介来体验、发现、理解其背后的内容，将技术蕴涵的隐性知识显性化。 　　在信息技术课程中，需要关注的技术性内容主要包括技术概念、原理、思想和方法等，它涵盖了以往课程中对技术的理解：（1）技术概念。即与信息技术相关的基本概念，如计算机、信息、信息技术、算法、多媒体、动态网页等概念。（2）技术原理。强调的是技术的基本原理与机制，如计算机的基本工作原理、多媒体信息采集的基本原理、搜索引擎的基本工作原理等。（3）技术思想。它包括相辅相成的两方面，一是技术本身蕴含的思想，二是应用技术过程中我们应当持有的思想。如果不理解技术本身的思想，就难以持有正确的思想去应用技术解决问题，反之，如果在技术应用中不去深刻体会，也难以挖掘出隐含在技术背后的思想。（4）技术方法。技术方法与技术思想是密切关联的，主要是指人们利用技术解决问题的方法。这种问题既包括技术本身的问题，如技术存在的缺陷与不足，也包括学生生活学习中的现实问题。掌握技术方法的主要目的在于，提升学生运用技术解决现实生活与学习中具体问题的能力。对技术自身问题的关注虽不是信息技术课程的重点，适当的关注还是必要的，这有助于引发学生改造技术，进行技术创新的意识。 　　2.文化性 　　文化性的内容主要强调技术的价值以及技术对人们生活、学习方式的影响等方面。简单地说，技术的价值体现在技术对人们生活需求的满足上。人们对信息技术的需求促动着信息技术的发展，这种发展又迎合了人们的需要。譬如，“越来越友好的人机界面”、“越来越个性化的功能设计”、“越来越优的性能价格比”等。又如信息加工的自动化、人性化、智能化等特征[2]。技术的发展趋势和特征无一不是人们对技术需求的反映。 　　在技术满足人们需求的同时，信息技术的发展又对人们的生活、学习和工作产生着种种影响。信息技术发展历史中的五次革命都在不同范围内或不同程度上对人们的工作、生活、学习产生了“革命”性的影响。以第五次革命为例，计算机技术对读、写、算三大文化支柱的重塑以及“网络文化”的形成等，都在有意或