信息时代下网络资源在中国当代史课程教学中应用研究.docVIP

信息时代下网络资源在《中国当代史》课程教学中的应用研究 　　摘 要：随着信息时代的发展，网络资源作为一种新型教学资源成为《中国当代史》课程教学可资利用的资源。要整合利用网络资源，实现应用目的，首先要从观念上重视网络资源，其次要注意网络资源与教学内容的整合，同时利用网络信息平台开展研究性学习，最后利用网络教学平台，开展持续性教学。应用网络资源时，利用起优点的同时，还要避免其带来的弊端。 　　关键词：《中国当代史》 信息时代 网络资源 应用 　　随着人类科技水平的提高，它对高等教育教学组织形式的影响也不断加强。从早期的影音资料，到电化教学，直到当下的网络教学。信息时代下，蓬勃发展的网络为高校教学提供了便捷、丰富的信息来源，成为新的教学资源。师范类普通高校历史专业《中国当代史》课程内容涵盖1949年新中国成立后的数十年的社会主义革命与建设的历史，涉及领域多，内容杂。现行课程教材内容较为枯燥。[1]这对于当前信息教育环境下学生对知识学习、能力培养产生诸多不便。在当前信息条件下，如何利用丰富的网络教学资源，提高学生的学习兴趣及能力，目前学界对此研究尚较薄弱。本文试以《中国当代史》课程为例，对网络资源在其教学中的应用作一简要探讨，以期抛砖引玉之效。 　　一、网络资源在《中国当代史》课程教学中应用的现实性与可能性 　　（一）网络资源在《中国当代史》课程教学中应用的现实性 　　当前随着时代变迁，我国历史专业人才培养的严峻现实与社会对应用型史学人才的需求形成了极大反差。[2]应用型史学人才培养成为国内众多高校特别是师范类本科院校正积极探索的人才培养模式之一。如何实现这一人才培养目的，从教学方面来讲，关键在教学内容。教材是教学内容的重要载体。而实际教学中，现行教材无法有效地解决这一问题。信息时代下，以多媒体化、网络化、交互化的网络技术为载体开发的、用于教学的校内外资源极为丰富。它的呈现形式包括各类图像、音频、视频、文本等，通过与《中国当代史》课程教学内容的整合，可大大提高学生的学习兴趣。在此基础上，教师利用巧妙地教学设计，可以有效提升学生的动手能力，实现应用型人才培养的目的。 　　（二）网络资源在《中国当代史》课程教学中应用的可能性 　　近年来，随着国家层面教育主管部门对信息技术与教学过程中运用的重视，现代化教学设备已普遍使用。加之网络的普及，教学资源的范围大大拓宽。对于历史学科而言，传统的资源局限于文字、地图，而网络时代专业站点、网页及其负载的声像图文资料和信息，形成了一个海量的、开放性的网络资源库。网络技术的进步、个人电脑的普及，以及高校电子阅览室设备的不断完善，使学生可以便捷地利用网络资源。这使网络教学资源在《中国当代史》课程教学中应用成为可能。 　　二、网络资源在《中国当代史》课程教学中的应用举措 　　（一）在信息时代必须从观念上重视网络资源在课程教学中的应用 　　应用型史学人才的培养，关键在技能的掌握。在《中国当代史》教学过程中通过对网络资源的整合利用，可设置一些环节加强学生核心技能的训练。如推荐给学生一些网络文献资料数据库、专业网站等，使学生在引导之下自主掌握查阅和检索文献史料的基本技能，改变传统教师讲授、学生被动接受的单向式教学模式。如读秀学术搜索（）拥有430万种中文图书、10亿页全文资料。其搜索引擎对资料的查阅极为细致，覆盖面极广。当代中国研究所主办的中华人民共和国国史网（http：///）拥有学术界对中国当代史研究的最新成果展示，同时也公开了大量文献、图书、期刊等在线网络资料，可供学生学习《中国当代史》课程之用。因此，网络资源的在教学中的应用，从形式上看是丰富教学内容，改变教材平面文本的不足，从内在看，是通过一种新的资源的引入，结合学生特点引发其学习兴趣，最终使其参与到课程学习，进而提高其自主学习的技能。 　　（二）从形式上，加强网络资源与教材内容的整合 　　《中国当代史》课程内容丰富，涵盖诸多领域。由于时代的快速发展，传统课程纸质课程教材的不足之处非常明显，主要体现在内容枯燥，且缺少必要的配套地图、历史图片、历史视频及音乐等。因此，对于在信息时代中成长起来的历史专业学生，教师想通过单纯依靠教材完成知识的内在转化，难度较大。因此，在教学实践中，可通过?ν?络资源的筛选，加强与课程教学内容的整合利用。首先，厘清基本线索，梳理出教材中需要学生掌握的基本知识。其次，对于课堂教学中难以理解的历史事件、概念、地图地貌，分类整合网络资源，组织课堂教学。如新中国初期对于经济秩序的整顿，平抑物价，展开“银元之战”、“米棉之战”等，学生对此背景很难理解。又如，文革后期，毛泽东对“四人帮”一伙阴谋夺权的批评、阻止以及对老干部的保护，对此很多学生也很难理解其原因。通过网络资源中与课程内容相关影像视频如影片《风起云涌》、历