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信息检索课分阶段多模式教学的实践探讨 　　[摘要]针对目前信息检索课存在的问题，提出在课程的基础理论教学阶段及检索应用教学阶段可采用启发式教学、案例教学、基于问题的教学、互换、合作式教学等多种教学模式，并探讨了各种教学模式的具体实施情况及注意事项。 　　[关键词]信息检索课；教学模式；启发式教学；案例教学；PBL教学 　　[中图分类号]G252.7 [文献标志码]B [文章编号]1005―6041(2010)01―0058―04 　　 　　信息检索课作为一门提高大学生信息素质的课程目前在高校普遍开设，但也存在诸多问题。尤为突出的是在教学方法上，仍以教师课堂讲授为主，教学过程枯燥乏味，难于提起学生兴趣，学生只被动听讲很少主动思考。…随着信息技术不断深入发展，智能化信息整合优化技术的采用使得计算机检索文献的功能越来越强，检索技巧越来越简单化，以主讲检索技能为核心的信息检索课也必然受到挑战。该课虽安排有检索实习，但学生多是依葫芦画瓢，一旦独立进行科学研究时，却不知该从何下手。如何提高学生自主学习的兴趣，行之有效地培养大学生的信息素质?笔者认为，采用分阶段的多种教学模式，将启发式教学、案例教学、基于问题的教学、互换式教学、合作式教学结合起来，可能会取得良好效果。 　　信息检索教学过程可分为检索基础理论教学和检索应用教学两个阶段，为保证基础理论的系统性，前一阶段宜采用以教师讲授为主；而检索应用阶段教学则因其实践性，采用以“基于问题学习”为主的教学模式。 　　 　　1 检索基础理论阶段的教学 　　 　　检索基础理论阶段的讲授模式重点应解决课程“单调枯燥，不吸引人”的问题。 　　1.1　创设问题启发法 　　创设问题、确立要解决的问题，目的是激发学生的学习主动性和积极性，促使学生集中精力参与教学。 　　据调查，生长在网络时代的大学生一方面认为从网络检索获取信息是件非常简单的事，另一方面认为信息检索理论枯燥乏味，因而不愿在这门课投入太多精力。以至实际应用时，动手能力较差，在海量的信息面前无所适从，因而有必要在开课前调动学生的学习兴趣。 　　对于那些低年级信息需求不迫切的学生，在开课之前把问题抛给学生，如“你认为信息对你重要吗?为什么?你对自己的信息素质评价怎样?你能快速、高效、准确、全面地获取你所需的知识、信息吗?”等，以便了解学生的情况，并暴露问题，促使学生带着要解决这些问题的强烈愿望参与到课堂教学当中。对于高年级的学生，提出即将开始的毕业论文(设计)开题需要查找信息资料所要面临的问题，为学生寻找和创造需求背景，激发学生学习本课程的兴趣，让学生带着问题学，带着需要学。 　　1.2　设身处地启发法 　　检索理论是信息检索的基础和指南，却难以吸引学生。如何缩短与这些理论的距离，让学生真正体会到这些理论的指导作用，是我们应该探索和解决的问题。设身处地站在学生的角度，从学生熟悉的事情人手并结合实践进行检索理论的教学，是取得良好教学效果的有效手段。 　　例如，讲检索原理、检索语言、检索工具等内容时，模拟他们到图书馆找书、在网上查资料的过程，或者让学生自己讲述这个过程，从中发现问题，激发学生进行思考。继而引入检索原理，引导学生探寻检索的实质，并由此进入检索语言的教学，结合图书馆的书刊排放和查找讲解分类语言；结合在具体的数据库检索用到关键词、主题词等实例讲解主题语言，使学生感受到这些理论实实在在的作用。讲到检索工具，可以讲述一下百度、Google的小故事引起学生的兴趣，从学生熟悉的搜索引擎人手逐渐扩展到其他类型的检索工具。 　　1.3　案例教学法 　　检索技术及检索策略是检索理论的重点内容。为了解决某个检索问题，需要运用检索技术、制定检索策略，这个过程本身就是一个检索案例。 　　在信息检索教学中，应较多的采用案例示例解析法，即教师引入一个检索案例，通过对某一典型案例的分析评价、说明和解释当堂课讲授的中心内容或某一知识要点的方法。这种方法重视的不是答案，而是得出有效答案的过程，使学生独立思考，以有效地提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。这种方法具有方便、简单、实用等诸多特点，并有助于学生把专业理论知识与实际联系起来提高学习能力。此外，还可以使授课变得生动、具体、耐人寻味。 　　为保证教学效果，在实施过程中有一些问题值得注意，比如案例的选择、理论知识点教授与案例分析的有机融合。真实感较强的案例内容容易使学生理解并产生浓厚的兴趣，因此检索教学的案例可以来源于各种科研成果和立项查新、研究生及本科生的毕业论文课题、检索咨询、以往学生的检索实习报告等，还可紧密结合当前社会科技与经济的发展，选择较热门的受学生关注的课题进行分析。另外，选择的案例专指性要适中，以便讲解为了达到较高查全率和较高查准率而采用不同的检索策略；选