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信息熵对大学计算机教学的启示 　　摘要 介绍信息熵和信息量的概念和度量，以及基于信息熵理论带来的对大学计算机教学的几点启示。 　　关键词 信息熵；信息量；计算机教学 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）20-0043-02 　　 　　1 引言 　　 　　课堂教学是教学工作的最基本形式，是学校教书育人的主要渠道。在课堂教学的过程中，教学是通过信息传递来实现的。教师把一个个知识信息通过“听、说、读、写、演、做”等多种教学手段传递给学生，使其理解、消化、掌握，转化为自己的能力。因此，课堂教学的过程是信息传递与交流的过程。在大学计算机教学中，有些计算机课程抽象、难教，一部分学生缺乏学习热情和主动性，导致其丧失兴趣，计算机应用能力也就难以提高。本文基于信息熵理论探讨其带来的对大学计算机教学的几点思考。 　　 　　2 信息熵与信息量[1] 　　 　　信息是信息论中最基本、最重要的概念。在日常生活中，信息是指“消息”“情报”“资料”等。消息的传递过程对接收者来说，是一个从不知到知的过程，或者说是一个从不确定到确定的过程。 　　由于人们对某一事物的认识存在不确定性，获得信息以后，有可能减少或者消除这种不确定性。信息的信息量反映了消除人们对某一事物认识的不确定性程度。信息能够消除人们对某一事物认识的不确定性程度的大小，就是信息所含信息量的大小。人们对某一事物认识的不确定性程度大，为了消除这种不确定性，则需要信息的信息量就大。在信息论和通讯理论中传输信息的容量是用熵表示的。熵是对系统不确定性的一种度量，香农(Shannon)的熵公式是 　　⑴ 　　式中，为后验概率，为先验概率。 　　若事先对某事件的知识很少，对这一事件的不确定性程度大，即系统的熵大，能够消除系统不确定性的信息所含的信息量就大。在不考虑干扰的情况下，传来的消息告诉某事件发生了，则=1，因此第i个消息的熵为 　　⑵ 　　由⑵式可知，小概率事件发生后的信息量大。因为 ，对于小概率事件，其先验概率很小，即→0，所以小概率事件发生后的信息量大。如果一个消息可能有n个状态，则输出这个消息的总信息量的期望值为。 　　 　　3 信息熵对大学计算机教学质量的度量 　　 　　教学过程可以看作是由信源发送知识，通过信道传播，到达信宿即学生的过程。教学中知识信息的传递模型如下[2]： 　　噪声（干扰学生接收知识信息的因素） 　　 ↓ 　　信源（书本知识）→编码（教师讲授）→信道（课堂）→信宿（学生） 　　这个系统的信源熵就是教师要讲授的知识信息量，信宿（学生）得到的信息量就是信宿的熵。于是可用学生接收到的关于教师传授知识的信息量与教师要传授给学生的知识信息量的熵来度量课堂教学效果。 　　 　　4 “信息熵”对大学计算机教学的几点启示 　　 　　教学是通过信息传递来实现的，信号从信源出发到达信宿，在经过信道时会受到外界噪声的影响，学生在听课时也不能准确无误地接受教师所讲授的所有信息。如何让学生克服外界的干扰，接收更多的信息量，是在计算机教学中应该首先思考的问题，也是一个非常关键的问题。笔者认为以下几个方面值得注意。 　　4.1 教师备课要充分教师在备课的过程中，要把教材理解透彻，把难点分解、诠释为难度较低的几个问题，这样学生在听课的过程中就容易理解、接受并掌握这些难点。 　　4.2 充分调动学生学习的主动性教师要对学生提出思维要求，而且要留有一定的时间和空间，让学生独立思考，培养学生良好的学习习惯。学生的学习过程就是“接收信息――消除不确定性”的过程。如果在课堂上教师不给学生留有思考的空间，学生得不到“生疑→解疑→省悟”的一波三折的过程，便无法激起学习的热情而产生驱动力，学生的思维就得不到发展。思维是一个信息传递、接收贮存和加工的过程，因此要激发思维活动，必须对计算机教学过程进行有效控制，有计划、有目的地传递信息，提高思维密度。 　　4.3 利用现代化的教育技术手段[3]现代教育技术具有广泛的表现能力，可以超越时空和宏观、微观的限制，向学生提供丰富的感知材料，把教学思路、教学环节充分体现在课堂教学中，激发学生的学习动机、积极参与教学活动的兴趣和深厚的学习兴趣。另外，用现代教育技术便于开展个别化教学，可以给学生充分的选择自由，使学生的个性特长得到充分的发展。 　　4.4 加强计算机发展史的介绍在教学中教师可联系教材，适时引入计算机发展史的内容，不仅可以大大激发学生学习的兴趣，而且通过一些历史事件，学生可以从中得到借鉴、启发或感悟，挖掘科学家勇于攻关、善于创新的科学精神和科学方法，进而使学生在课堂上不仅收获知识，而且还学会获取知识的方法，更重要的是受到启发而激活创新的科学思维。 　　4.5 理论