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信息技术环境中的个性化学习探索 　　 摘 要：个性化学习是一种有利于个体发展，有利于培养学习者创新能力的学习方式，信息技术的发展和在教学中的应用为其提供着有力的支持。本文在分析个性化学习内涵和理论基础的前提下，分析了信息技术环境下促进学生个性化学习的要素，并对教师在信息技术环境下如何支持学生进行有效的个性化学习进行了深入地探讨。最后对不同环境中的个性化学习活动的过程进行了研究。 　　关键词：个性化学习；建构主义；多元智能；元认知；个人学习环境 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2008)16-0031-03 　　 　　 个性化学习是一种理想境界，然而，随着工业社会的到来和教育规模化、工业化的出现，个性化的教育被规模效益的“模式化教学”的光环所遮蔽。尽管倡导、呼吁“个性化学习”之声不绝,因受体制、资源及技术等主、客观条件所限，在传统的模式化教学中要顾及每个学生的个体差异，满足个性需求，实为一种奢望。[1] 　　随着网络、多媒体、人工智能、虚拟现实等技术的发展并应用于教学，为学生提供了全新的学习环境，改变了传统的学习方式和认知情境。而且，媒体技术正在向着满足受众的个性化需求的方向不断完善，传播方式正在向着更利于受众理解的方向发展，为学生营造出适合个体需求的学习环境，提供丰富的信息资源及多样、方便的工具支持，推进了个性化学习由理想变为现实的进程。 　　 　　 一、关于个性化学习 　　 　　根据学习者的个性特点和发展潜能，采取灵活、适合的方式充分满足学习者个体需求的学习就可以称为个性化学习。个性化学习需要以丰富的学习资源和个性化的学习环境为基础，“强调以个别差异为出发点，以学习者的兴趣与需要为中心，以每个学生能力与个性的最大发展为目标”，[2] 学习的自主性和开放性成为个性化学习的主要特征。所谓自主性是指“个性化学习是学习者的自主学习活动，强调学习者在学习过程中的主体地位”。[3] 所有的学习活动突出学生的个性及其学习过程的能动性和创造性。而开放性则是强调在个性化学习中，无论是学习环境，还是学习内容、学习方式等都不拘泥于固定的预设。 　　 以人为本，素质教育理念的普及,和人们对教育公平、人的全面发展的关注，以及建构主义理论、多元智能理论以及元认知研究等都为个性化学习提供着理论支撑。素质教育的核心是“个性发展”，[4] 强调以学生为本，重视学生潜能开发和个性发展，尊重和培养学生的自主性和创造性。而教育公平不仅包含对受教育个体的理解和尊重，还有对其个性发展需要的认同。建构主义理论(Constructivism)强调学生是认知的主体，是意义的主动建构者，个体要以自己原有的经验、知识结构来主动建构属于自己的知识，这为个性化学习奠定了有力的学习理论基础。多元智能观要求我们尊重学习者智力的个体差异，认为最好的教育是重视个体发展的教育，教育如果以最大化的个别方式来进行就会产生其最大功效，该理论为个性化学习提供了坚实的智力理论基础。元认知的提出与深入研究使人们认识到：任何个体都具有自己独特的元认知方式与认知风格，而个体独特的元认知方式与风格必然导致其形成独特的个性化学习方式与学习风格,当前元认知理论的研究成果为个性化学习奠定了基础。[5] 　　 　　 二、促进学生个性化学习的要素 　　 　　相比基于教师权威性的统一课程学习模式，信息技术环境下如何促进学生更加有效地进行个性化学习，使每位学生获益，笔者以为应当把握以下要素（如图1所示）。 　　 　　 1.帮助学生进行个性化分析，据此进行个性化指导 　　 具有针对性的个性化分析是学生进行个性化学习的重要前提，也是帮助学生取得最佳学习效果的关键。通过个性化分析，教师帮助学生清晰地了解自己的性格特点、智能优势、知识水平、学习风格等个人差异情况,并据此建立学生个人档案。需要指出的是，个性化学习虽然强调学生学习的自主性，但教师由传统教学中的“主导者”转换成为“引导者”，仍是个性化学习中的一个不可或缺的角色。教师依据对学生的个性化分析，把握学生的个体差异，帮助学生充分了解自身特点并选择最佳的学习方法和学习策略，以及针对学生在个性化学习过程中遇到的困难，为其量身定制相应的指导方案来引导学生的个性化学习。 　　2.进行元认知提示并加强个性化学习策略支持 　　在个性化学习过程中，学生需要客观地估计自己的学习能力，明确学习目标，制定个性化的学习方案，依据自己的学习内容和学习偏好选择学习方法和策略，及时反思、监控和调节自己的学习过程，激发自我效能感。而元认知作为学生在学习过程中的重要因素，在以上诸多方面都起着重要的作用，是个性化学习过程中有效建构的主要因素之一。教师及时给予必要的元认知提示，特别是帮助学生获得个性化学习方法和学习策略方面的支持尤为