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促进人的全面发展――高校人才培养的目标 　　关键词：人的全面发展；高校；人才培养 　　中图分类号：G40文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）12-0246-02 　　 　　教育的核心目标就在于促进人的全面发展，使其成为符合社会需要的人。高等院校的教育是教育的高级阶段，一般来说，某一个人在接受了高等教育之后，就要投身于社会实践，因此，高等院校的教育在促进人的全面发展中就肩负着重大的责任。多年以来，我国广大的教育工作者，对高校教育促进人的全面发展作出了有益的探讨。然而，时代发展到今天，在科学发展观的指导下，我们年青的教育工作者，继续对高校教育促进人的全面发展中的作用来作进一步的学习与探讨，这对我们高等院校教育工作的健康发展具有重要的理论和实践意义。 　　一、人的全面发展的依据 　　在马克思主义产生之前，就有许多的思想家和哲学家，从各自的阶级立场出发，提出了诸多的关于人的性格、身心发展的主张。例如：古希腊的哲学家亚里士多德提出过身心和谐发展的思想。还有空想社会主义者傅立叶、欧文提出过人的性格的全面协调发展，并且要求每个人在农业和手工业上尽可能地调整工种，从事尽可能的全面的技术活动，以期通过全面的实践活动来获得全面的发展等等。这些思想虽然存在着各自不同的局限性，但在很多方面却闪耀出人类思想智慧的光芒。 　　而马克思主义从唯物主义立场出发，揭示了人的全面发展是社会发展的必然要求。在对社会发展作出科学分析的基础上，形成并完善了其有关人的全面发展的学说，成为了马克思主义教育科学的基本原理。马克思主义认为，人的本质是“一切社会关系的总和”。考察人的发展就应从人的生活于其中的社会生产力和生产关系作为出发点。首先要从人作为生产力的主要因素，即劳动力来考察人的发展。它应该是体力和智力得到充分、自由的发展。因人的体力和智力是构成劳动能力的两个对立统一的要素，这也是人的全面发展的核心。必须使这两者统一、平衡、和谐地发展，并通过“社会生产实践”来保证其人的“体力和智力获得充分、自由的发展”。其次要从人作为一定社会中的成员来考察人的发展，应该对其道德品质及美的情趣有所要求。马克思主义始终是把人作为“社会关系的总和”来分析的，“一个人的发展取决于和他直接和间接交往的其他人的发展”。人的存在和发展是与整个社会的运动及发展是密切相关的，这种关系包含了知识、道德以及情感的制约与规范。马克思主义用历史唯物主义的观点，揭示了人和社会的本质联系，把人类对自身的解放和发展的追求与社会生产力的发展和随之必然产生的社会制度的变化联系起来，把人本身的解放与发展看成是推动社会前进的根本力量，同时阐明了社会与人的发展的历史统一性。 　　在马克思主义人的全面发展的学说引领下，自二十世纪五十年代起，就成了我们国家教育方针的理论基础，从而构建了我国社会主义教育方针的内容体系，那就是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”。这一教育方针既明确了社会主义方向，也体现了社会价值与个体价值的统一和发展的全面性，具有鲜明的时代感和实践的特点。这一教育方针也为人的全面发展和社会主义教育目标的实现提供了坚实的理论和政策依据。 　　二、人的全面发展的必然 　　马克思主义从人的历史发展考察，揭示了人的全面发展是人类社会的一个必然的历史过程。他从人类构成社会同时又如何构建自己出发，把社会分成为最初社会、商品社会和人类未来的共产主义社会。马克思认为在最初的社会中，人既要劳动、战争、教育，同时又要管理公共事务，形成了人原始的完满性。后来由于社会分工的出现，部分人游离出来，从事着社会管理及文化教育，取得了智力发展的机会，使人片面地发展。而商品社会是以资本主义为基本特征，社会分工越来越细化和深化，一个过程被分成若干个工序，人被固定在一定的工序上，其人的智力智慧被分解，人的发展受到了更大的限制。随着社会化大生产的提高，社会逐渐向未来社会过渡，一但专门化被终止，全面化的要求必然提出来。人怎样来表现自己的生活，人的发展如何，由现时的生活条件限制人的生产活动是基本的，人的发展最终必然是由最初的完满发展到片面发展再到全面的发展。机器大生产要求人的全面发展并为人的全面发展提供了条件。 　　现代生产力的发展，社会科技的进步，必然要求人掌握必须的技术知识，为新技术的运用作好准备、打好基础，与现代化建设相适应。中国的现代化建设，是一种后发型和外化型的现代化，在新技术革命的挑战下，对人才的培养有着更高的要求，要求通晓现代技术知识，能够预见未来的变化，具备不畏艰险的精神，懂得现代化信息的获取，体力与脑力的充分结合。然而未来的竞争，更是科技和人才的竞争，现代新技术革命的进步已经证实了这一点，充分反映了人的全面发展是必然的。 　　三、人