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信息时代下小学汉字教学的反思 　　【摘要】在多媒体技术、互联网的发展给教学带来的巨大冲击下，当今小学汉字教学的转变，表现在教师教学方法的变革和学生学习渠道的增加。这种转变同时也造成了一些消极影响，教师过度依赖多媒体进行汉字教学，忽视了板书在小学汉字教学中的重要作用；学生的学习渠道变得多样的同时，伴随着出现大量错字、别字、不规范字以及存在曲解汉字意思的现象，经常性的键盘使用也降低了手写水平。教师必须正视信息时代下各种技术进步给汉字教学带来的冲击，注重汉字教学本质，让多媒体技术为汉字教学服务；注意引导学生规避网络文化对汉字学习的不良影响。 　　【关键词】信息时代 小学汉字教学 反思 　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0-02 　　汉字作为历史悠久的文字，是中华民族用于传承文明、传播知识、记载历史的重要工具。随着人类社会的进步和发展，造纸术、印刷术、广播电视技术、计算机互联网技术等每一次人类技术的重大变革都会给汉字知识传播带来相应的变化。[1]在信息时代下，多媒体技术、互联网的发展给教学带来了巨大冲击，当今小学汉字教学与传统汉字教学相比，呈现了新的态势。 　　一、信息时代下小学汉字教学的转变 　　教育只有紧跟时代的发展，时常注入新力量，使学生接受新的知识，不断提升学习能力，才能造就社会所需的人才。在信息时代的大背景之下，小学汉字教学的转变主要表现在教师教学方法的变革、学生学习渠道的增加等方面。 　　1.教学方法的变革 　　一块黑板、一本教材完成了传统汉字教学的整个教学过程，教师依照课本教读，学生便跟读，教师在黑板书写汉字，学生便在作业本上完成汉字的学习，汉字在这种单一的教学模式下进行着传承。直到人们进入信息时代，多媒体技术逐渐渗入课堂教学，给汉字教学带来了新的元素，借助多媒体，教师可探究多种汉字教学方法，使相同的教学内容在技术的处理之下得到不同的教学效果。 　　根据皮亚杰的认知发展理论，小学阶段的学生大体处于具体运算阶段，因其很难理解抽象的事物和概念，所以他们比较关注具体可感的事物。多媒体技术能够实现文字、图画、声音、视频的多项结合，教师将多媒体技术运用到小学汉字教学，能够切实地调动小学生的多种感官，将记录语言的复杂系统――汉字，以生动、形象的方式呈现在小学生面前，使他们能够具体地感知汉字的美，从而调动起浓厚的学习兴趣。汉字浓缩了丰富的中华文化，包含着无穷的魅力，例如：“天”，此字是??意字，是“颠”的本字。《说文解字注》：“天，颠也。……颠也，人之顶也。以为凡高之称。”[2]“天”，表示人的头顶，人的头顶便是天空，后引申为“天”，“天”经历了甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、简化字的演变过程，每个时期都有其独特的特点。诸如此类汉字的教学，教师便可借助多媒体，融合文字、声音、图画，进行视频播放，让汉字的构造、历史发展以动画的形式展示，刺激小学生的视觉、听觉，增强汉字学习的趣味性，使得方块汉字以有血有肉的形象进入小学生的脑海，并扎根于他们的内心。 　　多媒体教学的出现，使得汉字的教学方法变得多样且灵活，提高了教师教学的效率，也以丰富的形式增强了学生对汉字的了解，激起了他们识字、写字的愿望。 　　2.学习渠道的增加 　　互联网的发展，使得资源共享、知识更新的速度非同寻常，网络给学生提供了一个汉字学习的大平台，打开了除书本之外的另一条汉字学习渠道。课内，教师可组织学生到机房进行汉字学习，这种学习方法叫做“电脑辅助学习汉字法”，又叫“拼音、汉字同步教学及电脑辅助教学”法，由上海市实验学校首先进行实验。[3]具体的操作便是让学生一入学便接触电脑，通过图片、声音等信息完成汉字的音、形、义的学习。除此之外，使用电脑打字，显示的都是正确的汉字，在一定程度上降低了错别字的概率。而且，以往的各种识字方法，如“分散识字法”、“集中识字法”、“注音识字法”等，实践证明，任何一种单独的识字方式，都是枯燥和低效的，但是，通过电脑和网络，我们能有效地融合它们促进学生识字的优势，在一篇文章或者一段视频中，既要求学生动手注音识记汉字，又要求学生在集中识字之后进入文本认读汉字，这些都通过学生感兴趣的包含各种所学汉字的游戏或者动画中完成。课外，借助电脑，通过电子书籍、视频动画等与汉字学习相关的各种学习资源，学生可在网上自行选择喜爱的方式学习汉字知识，一方面，温习课堂上学习的汉字，加强识记；另一方面，了解更多的课堂上没有囊括的汉字知识，进一步拓宽知识面。网络学习不限时间、地点，学生可根据需要自由学习汉字知识，在一定程度上也培养了学生自主学习的能力。 　　互联网的发展增加了学生的学习渠道，呈现着多样的学习方式供学生选择，使得汉字学习的方式变得丰富，不再单一。 　　二、信息时代下小学汉字教