促进学生数学理解教学规范性实践探究.docVIP

促进学生数学理解的教学规范性实践探究 　　在数学教学活动中，我们常会发现这样的现象：教师总是一个劲的抱怨学生连课堂上做过的习题，在考试中仍然做不出来，真所谓：教师把知识“抛”得越快，学生忘得越快(马明).因此笔者认为衡量教学的标志就是要看学生在课堂上理解了多少，正如文［1］中指出的“教得好=一定学得好”，而规范性恰是衡量课堂教学的一个指标.美国课程专家Grant Wiggins Jay Mctighe 在著作《Understanding by Design》围绕“课程的逆向设计”展开研究，为课堂规范性实践提供了诸多具有实践性的课题［2］.美国国家研究协会在为期两年的高中学生研修计划中提出了七个有效促进学生理解性学习的课堂规范性操作的基本原则. 　　而Fennema和Sowder、Carpenter在《Creating Classroom that Promote Understanding》的研究论文中有一方面就是要“建立相关的课堂规范性实践，这种规范包括两种：把理解作为学数学和做数学的主要特征；要学生详述问题解决和思维过程”.文［3］中指出学生对知识的理解除了要有一定的心理基础之外，还必须选择和调动起相称的认知图式，而只有规范性教学方能使得学生合理建构知识.在文［4］中，建构主义理论认为教师的一项重要的工作就是要从学生实际出发，规范我们的课堂教学行为，让学生通过其主动参与建构起新的认知结构. 　　所以，笔者认为，为了促进在课堂上学生对数学的理解，完全有必要让我们的教学具有规范性，本文就课堂规范性实践，主要谈下面三个方面的教学尝试. 　　 　　1 教师合理搭建脚手架，促进学生对数学概念的理解 　　 　　教师要以大多数学生“跳一跳，能拿到”的水平为教学起点，将教学目标按由易到难，由水平要求到能力要求，分解为若干层次逐步教学，合理搭建脚手架，降低学生的失败感，使他们既认识到问题的难度，又可以在动手解决问题的过程中，尝到成功的喜悦，树立学习的信心. 　　例如笔者在复习数列{an}的通项与函数之间的关系时，作了设计如下： 　　(1)若数列{an}的通项an=2n-1(n∈N*)，试在坐标系中作出其图像，并说明这个数列的单调性； 　　(2)若数列{an}的通项an=1n-72(n∈N\+*)，问数列中有无最大项，最小项? 　　(3)设递增数列{an}的通项an=n2+λn(n∈N*)，求实数λ的取值范围； 　　(4)某工厂2007年生产利润逐月增加，且每月增加的利润相同，但由于厂方正在改造建设，1月份投入建设资金恰好与该月的利润相等，随着投入资金的逐月增加，且每月增加投入的百分率相同，到12月份投入建设资金又恰好与12月的生产利润相同，则该厂2007年全年总利润M与全年总投入N的大小关系如何? 　　 　　2 教师注重培养学生探究问题的能力，通过解题教学促进对数学的理解 　　 　　南京师范大学的喻平教授在其博士论文《数学问题解决认知模式及教学理论研究》中，提出了“CPFS结构理论”模型，重点探究了“数学解题迁移研究”，G?玻利亚和罗增儒教授在其各自的著作中通过详实的例子揭示了解题对于学生对数学知识的理解有巨大的推动作用，而文［7］中关于“变式教学”研究更是从一个时代的高度解释了华人在数学上取得优异成绩的原因所在.故此，笔者在高中数学课堂中，针对解题教学作为促进学生对数学的理解的有效途径之一，进行了以下两个方面的尝试. 　　2.1 主题训练 　　所谓“主题训练”就是围绕一个数学主题而进行的解题训练，比如以“等差数列前n项和Sn”这节习题课为例，笔者围绕这一主题展开教学. 　　题目 已知{an}为等差数列，Sn=m,Sm=n(m≠n,m,n∈N*)，求Sm+n. 　　结合所学知识，引导学生围绕Sn给出了五种常用的方法： 　　解法一：(方程思想) 　　m=na1+n(n-1)d2 　　n=ma1+m(m-1)d2解得a1,d代入Sm+n=(m+n)a1+(m+n)(m+n-1)d2可求. 　　解法二：(整体代换)在上述联立方程中，两式作差得出a1+m+n-12d=-1，再整体代入Sm+n可求. 　　解法三：(巧用通项)不妨设mn,则Sm-Sn=an+1+an+2+…+am-1+am=n-m=(m-n)(an+1+am)2,则a1+am+n=an+1+am=2(n-m)m-n=-2,故Sm+n=(m+n)(a1+am+n)2=-(m+n). 　　解法四：(活用性质)Am2+Bm=n 　　An2+Bn=m 　　A(n+m)+B=-1Sm+n=(m+n)［A(m+n)+B］=-(m+n). 　　解法五：(数形结合)根据(n,Snn),(m,Smm)，(m+n,Sm+nm+n)三点共线求解.