促进教师专业化成长N11听评课策略.docVIP

促进教师专业化成长的“N+1+1”听、评课策略 　　 听、评课活动是常态教研活动的重要组成部分，也是促进教师改进教学、提升教师专业能力的最直接、最具体、最有效的方法和手段。正如斯皮尔伯格所说的，评价的目的不是为了证明，而是为了改进。听、评课既是两个独立的活动，又是不可分割的一个整体，听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，而评课是在听课活动结束后的教学延伸，无备而听，或者是只听不评，就不会实现听、评课活动在推进教师专业水平提高中的重要作用。 　　 一、听、评课活动中存在的问题分析 　　 听、评课活动的目的会因为教研活动的目的不同而有所区别，如调研式、指导式、改进式、提高式等，而常态教学研究活动的目的主要是提高式的，是以促进教师专业能力的提高和发展为目的。但不是说这项活动开展了，就一定会促进教师专业水平的提高。在常态教研活动中的听、评课活动仍然存在以下几个方面问题。 　　 1.套话一大堆。这种评课多是客观描述，不痛不痒，放到什么样的课上都可行，如教师基本功比较扎实，教学语言清楚；教学结构完整规范，层次清楚；等等。而这些表现在课堂上是怎样的呢，则没有了下文，让人听着点头，听后摇头。 　　 2.问题一大片。这种评价多是由于听课者的期望值过高造成的，从教学理念的角度站得很高，看到的问题太多，但又没有落脚点，让人听后感觉到失去了努力的方向。而这些问题应该如何解决呢，则没有了建议，让人听着忧伤，听后迷茫。 　　 3.明年再相见。这种评价多是就题论题式的，更多的是谈论这节课的内容的处理，提出的建议也多是针对内容的。这些建议虽是做到了具体翔实，但忽略了对教师专业能力的促进作用，因为教学活动是不可以“再来一次”的，如果只能等到来年才能验证，谁能保证到时还能记得今天说了哪些建议呢？这样的评价让人听着具体，听后忘记。 　　 综合以上几点问题，在听、评课活动中只有把理念和实践结合起来，把问题和建议结合起来，把现实和发展结合起来，才能真正发挥听、评课在促进教师专业发展方面的积极作用。 　　 二、有备而为，做好听、评课活动的六个准备 　　 要做到提出的优点和建议既符合教者自身特点，又有利于促进其总结提升，在听、评课时就要做到有准备地听，有目的地评。有准备地听，才能使听课者参与到教学活动中去；有目的地评，才能使评课者深入到课堂中去。 　　 1.要做好教学现状的准备。充分了解教师的教学水平，摆正听课的位置。对于青年教师要关注其潜质挖掘，对于中年教师要关注其能力提升，对于老教师要关注其教育智慧发挥。还要关注教师的教学风格，如有的教师内向，有的教师开朗，有的教师严谨，有的教师激昂，等等，这些都应做到心中有数，在挖掘其优点时才能做到“顺势而为”。 　　 2.要做好教学内容的准备。充分了解教学内容，要和教师有一个简单的沟通，明白是什么内容，并事先对教学重难点进行简单的设想，对教与学的方式有个基本构想，这样更有利于听课过程中进行对比。 　　 3.要做好教学理念的准备。新课程理念从不同的视角提出了教学建议，但并不是每一条都能“放之四海皆可用”的。如新课程理念倡导动手实践，但有些内容并不是一定要动手操作的；新课程理念鼓励算法多样化，但并非方法多了就一定体现了新理念。因此，要结合教学内容了解相关的教学理念。 　　 4.要做好技术的准备。这里所说的技术是指数据记录单、计时工具、教材等的准备，这些能为课堂观察提供支持，也是为更好地说明自己的观点提供数据佐证，提高评课的针对性和说服力。 　　 5.要做好关注点的准备。关注一节课可能会涉及多个方面，如教学目标、教材处理、教学结构、教学思路、教学方法、教学评价等。但不可能对每一个方面都做出翔实的分析，因此，需要事先准备好听课的关注点，并认真做好相关的记录和数据分析。 　　 6.要做好心理上的准备。听课要有一个准确的心理定位，要虚心、诚心、专心、细心，要带着研究的心态参与听、评课活动。 　　 有备而听，才能使听课者不至于浮于表面，才能使挖掘出来的优点更贴切，更有利于促进教师教学专业能力的提高。 　　 三、从一点拓展，“N+1+1”策略促提升 　　 “N+1+1”的听、评课策略，就是指在评课环节提出N条优点、1个问题和1条建议，既肯定教师的辛勤工作，又使教师明确今后努力的方向和目标。针对教学过程提出若干优点是听、评课活动所需做到的，一般评课时提出的优点多是不同方面的优点集合，这种优点的集合，在促进教师专业能力提升方面收效甚微。而要促进教师专业能力的快速提升，则需要从一点拓展，充分挖掘教师潜在的优势。 　　 1.放大一点的N条优点促发展。 　　 每一位教师每天都在做着不可能重复的工作，在这个过程中积累了丰富的经验，这些经验一定会在他的教学中体现出来。但这些优点可能教师自己并没有意识到，他们认为自己在做着