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信息网络化社会的师生和谐关系构建路向 　　摘要：师生冲突不仅要关注基本概念、行为类属、成因根源、功能认识、问题策略等核心要素的必要分析，也应充分考虑诸如发生状况、内涵构成、责任主体、总体性质等涵盖要素的分析必要。基于此，立足信息网络化社会特征及其对学生的影响，在阐明信息网络化社会师生冲突基本样态基础上，结合师生和谐“权力占有”和“权益分配”关注面缺失下“和谁之谐”与“怎样和谐”的合理追问，从形式和内涵两方面提出信息网络化社会社会视野下和而不同式师生和谐关系的构建路向。 　　关键词：信息网络化社会；师生冲突；师生和谐；和而不同 　　中图分类号：G40 　　文献标识码：A 　　文章编号：001-4608(2010)03-0012-05 　　收稿日期：2010-03-01 　　作者简介：白明亮，南京师范大学教育科学学院博士生210097 　　 　　在不同时代、社会抑或文化场域下，师生冲突的呈现样态和表现形式有所不同，从而决定了不同样态的师生和谐追求。若此，基于信息网络化社会对当下人类社会及其教育生活世界的革新性冲击，示明和分析信息网络化社会下师生冲突样态及其存在形式，进而提出合理的师生和谐构建路向，便显得十分必要和现实。 　　 　　一、基本事实层的阐明： 　　 　　信息网络化社会师生冲突样态分析 　　在某种意义上讲，师生冲突的存在样态决定了师生和谐的构建路径和可能样态。因此，分析和阐明师生冲突的基本存在样态，便成为有效预防和化解师生冲突进而构建师生和谐的首要一步。关于师生冲突，既有研究已较为详尽，且每一论说也都有其相对合理与必要之处，但若从理论反映、解释、进而改造实践的恰切性角度看，既有研究仍稍显不足。比如，对于冲突的“发生状况”缺乏必要界定，即冲突究竟是偶发性个案事件还是普遍性规律事件；对于冲突的“内涵构成”缺乏恰当界说，即冲突究竟是教育知性的冲突还是教育价值性的冲突抑或是教育管理性冲突；对于冲突的“责任主体”缺乏应有阐明，即冲突究竟是由学生引起的冲突还是由教师引起的冲突；对于冲突的“总体性质”缺乏清晰界说，即冲突对师生关系总体上的影响究竟是积极性的还是消极性的。概言之，对于师生冲突，我们不仅要对其“基本概念、行为类属、成因根源、功能认识、问题策略”等核心要素进行必要的分析，而且也应充分考虑到诸如“发生状况、内涵构成、责任主体、总体性质”等涵盖要素的分析必要。因为，不同的发生状况、内涵构成、责任主体、总体性质，即可形成冲突的不同样态，进而决定着师生和谐构建的基本路径和可能样态。如上所述，从发生状况上讲，大体可按照事件发生频率性质将师生冲突划分偶发性个案事件或普遍性规律事件；从内涵构成上讲，大体可根据教育生活事实将师生冲突划分为知性冲突、价值性冲突或管理性冲突；从责任主体上讲，大体可依据教育行为主体将师生冲突划分为由教师造成的冲突或由学生造成的冲突；从总体性质上看，大体可遵循功能定位将师生冲突划分为较具积极意义的批判性冲突和更具消极意义的对抗性冲突。这样，基于不同层面的逐层逼近或类项组合，便可进一步展现师生冲突的不同样态，进而针对不同样态采取不同的问题解决策略。 　　结合如上分析并依照信息网络化社会的基本特征及其对学生的影响，同时基于对带有普遍性意义的“非偶发性”师生冲突问题的关照，我们认为因“学生”自身“知识、社会地位”的相对提高和个体诉求的关注彰显与“教师”代表社会向学生所施加“法定社会要求”遭遇时所引发的基于教育生活事实“内涵构成”的“非偶发性”师生冲突，大体主要表现在两个方面，即因学生对教师“高知识地位”“知识权威”合法性的消解进而导致的师生知性冲突和因学生对教师“高社会地位”“社会权威”合法性的消解进而导致的师生价值性冲突(需指明的是，依照教育生活事实“内涵构成”看，师生冲突蕴含着包括师生的知性冲突、价值性冲突和管理性冲突。但鉴于信息网络社会形成对师生在组织管理方面的冲突总体影响不大的事实及囿于篇幅，故我们这里着重对前两方面进行阐述)。毕竟，信息技术的发展在使得网络由原初单纯便利性的“技术手段”向人类社会“生活(新)样式”转变的同时，也在改变着学生的社会性存在(即重组着学生的既有社会面目――网络成为继学生家庭、学校和同辈集体三重社会外的第四重社会，重构着学生的既有社会结构――网络的多重嵌入使得无论是在学生单一社会生活构成上还是社会位移可能路向上都发生改变，调整着既有的教育发展格局――学生网络文化品性的凸显不仅影响着学生既有小社会的权威格局也影响着整体教育的权威格局)。进而，因学生自身社会面目、结构和影响其自身发展格局的改变，导致师生关系的转变。具体而言，即网络依凭其“海量的知识信息提供和较弱的社会角色期待”的独特文化品性和“做自己(喜欢做)的事”、说自己(想说)的话”和“成自己(想成为)的人