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信息视角的教育设计 　　信息技术作为教育工具使用，经历了三个阶段，2004年之前可称为秩序阶段，围绕教育秩序配套的信息化支撑，无纸化、电化教育和多媒体教育是那个时代的特色，主要目标是满足高等教育的秩序建立，满足各类基础管理的要求，代表系统有教务系统、OA系统、数字化校园。从2004年开始，晚于互联网5年左右，应用互联网的WEB技术的软件和应用为主导的教育开始支撑结构化的教育应用，主要目标是围绕上级主管部门或拨款部门的各项考核指标，建立相关的采集与分析体系，代表系统有教学评估、科研考核系统、精品课程、资源库、在线课程。准确地说从2016年开始进入到另外一个阶段，从2017年开始，大规模反思慕课和微课的文章出现，教育信息化进入围绕智能校园的特色阶段，这个阶段技术工具转向物联网、大数据和移动学习，信息化教育目标转向发挥自身资源的潜力、为学校的发展提供支持、建立学校竞争力，代表系统是实验室智能管理平台、大型仪器共享平台、SPOC课程和大数据平台、可视化平台。 　　物联网、大数据、人工智能引发智能时代，智能时代显著的特点是全地域（教学空间、实验实训空间、创新创客空间、科研空间）、全自动（物联网、自动化、视频、地理信息）、全信息（基础服务属性信息、教育业务过程信息、教学工具活动信息）、全智能（报表、可视化、云平台、共享库、数据湖）带来的智能革命，有学者说中国只进行了工业没有进行工业化革命，只有到这个阶段通过各种信息收集手段将信息按照业务流程重新梳理出来并有效组织，才算完成教育的“工业化”，也就是我们今天讲的智能化。智能化使信息和工具代替人的重复劳动从而节省了大量的人力，促使教育者集中精力研究并开展“人的智慧特征”的活动，而从信息视角来看，设计是人的智慧活动，信息排队是信息化的智能支撑，那么信息视角的教育设计，将成为今后以教育业务角度指导“智能信息化”活动的重要的“人工智能不可替代”的作用。 　　教育设计原则中的信息视角 　　与艺术的偶然性和无法预测性不同，设计需要人的智慧，但也是可以学习和能够复制的活动，教育设计与其他设计的规律一致，基本遵循十个特征：革新、实用、美观、易于理解、谨慎克制、诚实、经久永恒、尽可能少、细节一致、环保。从信息视角来看，教育设计可以从理念和情怀，转变成信息学的初步解释和基本原则，以便于明辨。 　　1.革新 　　教育是改变世界的信息模板，革新原则与愿景原则在信息排队（顺序）上是等价的。教育家陶行知将杜威的“教育的目的在于让教育继续下去”翻译成“教育即生长”是否合适，大家还有争议，然而教育是一种引导，而引导本身对于学生是一种生长因子和革新。从这个角度上来讲，革新的教师比革新的内容更能够引导学生，而教育设计中的革新就是生长因子和改变学生的信息模板。 　　2.实用 　　实用是正向反馈机制，是实用原则在信息学中的教育体现，诸葛亮谈读书“观其大略、不求甚解”，为的是让学生解。至今还有很多误导的舆论将杜威的“实用主义教育”与功利主义混为一谈。无论是杜威还是教育设计来说，实用最重要的是一种教育对社会的正向反馈机制，是实用主义教育的实质。教育即生活、生活即教育指的是学校与课堂的真实映射。在教育的设计思路上，实用是对社会目标和个体目标的不断迭代，而功利是反人性和反个体的信息压制，两者没有共同点。 　　3.美观 　　之所以需要漂亮的东西是由于符合人体进化原则的插队效率问题，人类是自然界进化最为成功的一个综合信息体，美学是深深地印在DNA中的一种自然快速兴奋机制，教育设计的美不仅仅是外在的东西，更是信息学的激励措施。 　　4.易于理解 　　也可能是因为人类眼睛进化的时间远比大脑进化的时间长和充分，人类的眼睛的反应速度远大于逻辑的处理速度，甚至绕过逻辑而直接进入植物神经反应。为什么好的设计要易于理解呢，也许是眼睛的反应速度太快了需要与大脑理解速度相一致，因此，我们设计的东西要符合大脑的理解逻辑才行。 　　5.谨慎克制 　　设计更多的是调用人的并行的视觉细胞，而人的理解能力更多调用神经网络多层链接，好的设计要符合人脑的思维习惯，视觉系统要为大脑留有革新的冗余，教育设计要在革新和实用之间留有合适的顺序间隔，防止视觉超前而脑力掉队。 　　6.诚实 　　在美术史上无论是“遮”还是“露”，最终人们发现身体美的基础是解剖结构，什么艺术风格都要在忠实解剖结构基础上做创新。教育设计一样，需要设计出来的信息结构与教育主体和目标保持高度的一致性，要忠于本体，且适度遮掩和夸张。 　　7.经久永恒 　　十年树木、百年树人，经久永恒不仅是品牌传播的效率要求，更是教育系统在时间变量中保持存活性的一般规律。存活性一词来自于电力，是指系统能够抵抗一般的故障，而不会崩溃的能力。人生没有两次，教育不能重来，面对快速变化的热点、思潮，经久