例谈感悟语言策略.docVIP

例谈感悟语言的策略 　　语文学科的本位是对语言的玩味与感悟，以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。那么，在新课程理念下，如何在课堂中引导学生品味语言？笔者想从问题指向的角度，谈谈自己的认识。 　　 　　一、问题指向语言 　　 　　叶圣陶先生多年前就强调在阅读教学上存在不适当地强调所读的内容而把语文本身的规律放在次要的地位，语文课堂教学的根本任务，应该是教孩子们学习祖国语言。那么，教师在进行教学设计时，设计的问题，不仅要指向课文内容的理解，还要指向语言目标，把内容理解和语言习得巧妙地融合在一起。如学习《司马迁发愤写》： 　　师：什么叫“前无古人”啊？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。（出示：在此之前，从来没有，这就叫前无古人。） 　　生：在此之前，从来没有人写出这么长的一部书来，这就叫前无古人。 　　生：在此之前，从来没有一部书记录了2600年的历史，这就叫前无古人。 　　生：在此之前，从来没人像司马迁一样，用毕生的心血完成一部史书，这就叫前无古人。 　　生：在此之前，从来没人像司马迁一样，用13年时间，写出52万字的史书，这就叫前无古人。 　　师：现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？，你能自豪地告诉他吗？ 　　（出示：《史记》是） 　　生：史记是前无古人的辉煌巨著。 　　生：史记是司马迁用13年时间完成的一部巨著。 　　…… 　　师：鲁讯先生也曾说过，《史记》是――一起读。 　　生：“史家之绝唱，无韵之《离骚》” 　　 　　二、问题指向表达 　　 　　课堂教学的时间是个常数，如何提高单位时间的效率，这就要求我们在课堂教学中做到“有所为有所不为”。在文本内容上，现行教材可讲可学的知识相当多，与其面面俱到，不如依据教学目标，抓住细节，揣摩表达效果。如《月光启蒙》片段： 　　生：“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”，这句话中的“长歌谣”的“长”是什么意思？“歌谣”怎么能“长”呢？ 　　师：这个问题问得好。（出示句子）：这个句子中有两个“长”“，第一个“长”是什么意思？ 　　生：生长。 　　师：对。这个“长”是说他的家乡在黄河故道边，土地贫瘠，各种作物难以生长。那么第二个“长”是什么意思呢？ 　　生：出现、发明 　　师：歌谣，一般地我们不说“发明”，与哪个词搭配更合适？ 　　生：流传。 　　师：好。产生、流传。这句话是说，生活在那块土地上的人，歌声不断。那么就干脆把这个句子直接说成：黄河留给家乡的故道，不长五谷，却流传歌谣。好不好？ 　　生：不好。好像读着不顺。 　　生：我觉得用“流传”，感觉浮在表面，应该要有点深意，有点内涵的。 　　生：我觉得用“长”字有一种韵味。 　　师：这韵味，又在哪里呢？（生欲言而不得，语塞）“长”让人联想到“根”，你想想，这歌谣的“根”是什么？ 　　生：就是生活在那块土地上的人。 　　师：棒极了。那根，就是祖祖辈辈一代又一代的人。再来想这个“长”字，我们说，这个人“长大了”、“长高了”、“长结实了”，“长”给你什么感觉？ 　　生：越来越大的感觉，好像很有生机和活力。 　　师：对。这就是“长”字的韵味。“歌谣”与“长”字搭配，是一种陌生的搭配，写出了那个地方歌谣的蓬勃生机和活力，也让这个句子带着一种诗性的美。 　　作为高年级语文教学，不仅要引导学生理解、感受、积累、运用，更要引导学生抓住文中的关键词语，引导学生揣摩表达效果，在语言的如何表达上引导学生品味，实现课程标准提出的教学目标。 　　 　　三、问题指向主旨 　　 　　课堂的主体是学生，课堂也是学生在学校学习发展的主要平台，然而，课堂中只有教师充分发挥主导作用，才能让学生得到最有效的发展。体现教师主导作用的主要因素之一就是教师在课堂教学中的问题导向，在教学中，我们设计的问题，还应指向文本的主旨，这样引导学生感悟会更富有实效。如学习《月光启蒙》： 　　师：作者说，母亲不识字，却是我的启蒙老师。她给我的启蒙是什么？ 　　（生齐读最后一段。） 　　师：读完这一段，请你猜猜，作者是干什么的？ 　　生：诗人，因为他说，“母亲让我展开了想象的翅膀，飞向了诗歌的王国”。 　　师：这篇文章的作者叫孙友田（板书：孙友田）可是，我要告诉你们，孙友田是个煤矿工人。（生惊讶不已）在你印象中，煤矿的工作是怎样的活儿？ 　　生：在地下挖煤，非常辛苦，很脏，我看到电视中的煤矿工人脸都黑漆漆的。 　　生：还很危险，因为煤矿中经常有事故发生。 　　师：说得不错。孙友田怎么会从一个煤矿工人成长为一个诗人的呢？我们来看看他的散文《黑土地》。（出示《黑土地》片断： 　　白天跟师傅下井劳动，头顶一盏矿灯，像黑色的鹰衔着一粒光芒，在丛林一样的支柱间飞翔。晚上，就把井下的感