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关于主题背景下集体教学活动思考.doc 14页

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关于主题背景下集体教学活动思考
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关于主题背景下集体教学活动思考   近些年来,许多幼儿园以主题活动为课程组织与呈现方式。那么主题背景下的集体教学活动与非主题背景下的集体教学活动有什么区别呢?我认为主要有以下几个方面:   区别一 主题背景下的集体教学活动可以偏重某一领域,但同时必须围绕主题目标,完成主题的要求,即既要体现主题要求,也要考虑领域教育内容的有序落实,两者有机结合,凸显主题背景下集体教学活动的意义。   区别二 主题活动由诸多相互联系的活动组成,因此,每一次集体教学活动的起点不再都是零点,而是某一区间。也因此,教师在设计主题背景下的集体教学活动时要更多地思考幼儿共同学习内容的深度、广度以及推进度与原有经验的衔接点,既要考虑全体幼儿的经验,又要考虑幼儿的个体差异,不能“原地走”或“齐步走”。   区别三 主题背景下的集体教学活动的内容点不仅来源于教材,有时还生成于幼儿的生活,它必须与教学的关键点建立联系,必须纳入各年龄段的教学纲要,才能成为回归生活的教学活动,而不是幼儿生活的再现。因此,幼儿的生成点与教学的关键点需要磨合。   为凸显主题背景下的集体教学活动的有效性,我们在设计、实施教学活动时要考虑以下几个问题。      一、寻找复合点      主题背景下的集体教学活动必须体现主题目标。现实的问题是,许多教师常常关注了主题要求就忽视了学科知识技能的学习,关注了学科知识技能的学习又忘了主题要求,不能兼顾。我认为要将主题要求与学科知识技能的学习很好地融为一体,就要在两者之间形成复合点,使之成为名副其实的主题背景下的集体教学活动。   1.与幼儿的发展需要建立联系   主题活动的要求是从幼儿的身心发展需要来考虑的,因此在设计集体教学活动时要尽量考虑幼儿当前的生活需要及发展需要。比如,中班活动“认识标记”是“我在马路边”主题背景下的集体教学活动,该主题要求是:了解交通设施,有兴趣地识别马路边的标记、数字及其含义,初步了解它们与人们生活的关系,理解并遵守相关规则。马路上的标记种类繁多,选择什么样的标记进行集体教学更合适、更能体现主题教育的价值呢?不同年龄的幼儿有不同的关注范围,教师对他们的要求也应有所不同。例如“拉着大人过马路”“过马路要走人行横道线”“不在马路边玩耍”“不要攀爬”“当心滑倒”“男女厕所”“当心触电”“不随地吐痰”,等等,这些标记与中班幼儿的生活比较相关,比认识“加油站”“禁止吸烟”“单行线”等标志来得更贴切。选择适合的标记进行教学,既能引导幼儿认识标记,理解标记的意义,又能使他们感受到这些标记与自己行为的关系,并用这些标记调控自己的行为。这样就把观察感知、语言表述等认知要求与体验标记和人的关系、遵守规则等主题要求有机结合起来,体现主题教育的价值。   因此,只有把幼儿成长需要的内容与知识技能的学习有机结合,与生活建立联系,使知识技能变为可以运用的内容,才能更好地体现主题活动的价值。   2.赋予学习要点与主题相关的情景   主题要求往往是伴随着很多情景而渗透、达成的,而教学情景是可以亦真亦假、多种多样的,情景化教学是将主题要求与学科知识技能有机结合,达到主题要求与学科知识技能的学习复合的有效手段。比如大班“千奇百怪”的主题要求是“对动物的奇特现象和特殊本领感到好奇,体验探索动物奇特现象的乐趣”。我们可以运用“螃蟹奇遇”的故事情景来展现动物的奇特现象,让幼儿看动物形象,听故事,扮演故事中的角色,学说它们的对话……在这个情景中,故事是虚拟的,形象是夸张的,对话是假想的,然而孩子们领悟到了动物再生的含义,对动物特殊本领感到好奇,并进行了真实的语言学习。   同样,在“不同的家园”主题背景下的绘画活动“鸟和树林”中,教师运用散文诗创设了这样的情景:“从前,这里有一棵树,树上只有一个鸟窝,鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单,喜鹊也很孤单。后来,人们在这里种了好多好多树,每棵树上都有鸟窝,每个鸟窝里都有鸟儿。树有了邻居,喜鹊也有了邻居。每天天亮了,鸟儿们吱吱喳喳叫几声,打个招呼一起飞行;天黑了,又吱吱喳喳地一起飞回鸟窝,安安静静地睡觉。树很快乐,喜鹊也很快乐。”教师在情景中引导幼儿思考:有什么办法让树和喜鹊不孤单?怎样把许多树、鸟窝和鸟画在一起?此时教师就把大班美术中“重叠”技能的学习要求自然融入其中,引导幼儿学习运用多种方法和步骤来表现画面上树和鸟的重叠关系,来表现对散文诗的感受和理解。   3.将生成的内容纳入主题框架   社会热点问题既可以自身生成主题,也可以纳入已有的主题框架。如“奥运来了”既是社会热点,也是孩子们的兴趣点。如果把这一内容引入集体教学活动,教师该怎样既顺应幼儿的兴趣,又适当地推进教学呢?   我认为,首先要进行价值定位。我们可以从课程的主题中寻找结合点,将生成的内容纳入主题框架体系中。如就上海的

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