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关于CAI几点思考 　　[摘 要] 计算机辅助教学CAI是指计算机帮助教师进行教学或用计算机进行教学的广阔应用领域。CAI是计算机科学、教育学、心理学等多门学科交叉形成的一门综合性新兴学科。它既是计算机的一个应用领域,又代表一种新的教育技术和教育方式。它改变了在固定时间和地点,以班为单位集体授课的传统教学模式和单一的教学环境。它已成为协助教师从事个别化教学的重要手段。 　　[关键词]传统教学CAI课件辅助教学媒体信息 模拟式课件 　　 　　一、教学模式与教学目标应统一 　　教师在制作CAI课件时,首先要确定教学目标。教学目标是教学活动的导向,是学生评价的依据。确定教学目标,必须考虑三个因素:即教学内容、学生特征、和社会需求。根据教学内容的特点和实际需要决定采用哪一类模式或哪几种模式相结合。因此必须对CAI课件的基本模式有一些了解。所谓的教学模式是指电脑辅助教学软件在完成知识传递的过程中的不同表达方式,通常可分为教学式、操练复习式、模拟式、资料工具模式等。 　　1.教学式 　　该模式重在知识的传授,常用来引入和介绍新知识。这种教学方法和传统教学或教学用讲义编辑的过程有几分相似,此种形式的软件强调先把教材内容提供给学生,再依照学生的学习速度教给学生各种概念和技巧,软件中还必须设计评价学生成绩和进行诊断与补救的方法。设计这种模式的课件必须讲究课程设计原理以及学习心理。必须正确地估计学生在学习过程中可能出现的问题和困难,并使计算机随时为学生提供解决这些问题或困难的线索,对于无法估计到的问题和困难,应给以正确的答案。必须由浅入深地安排各单元的顺序,并注意各单元的相对独立性。应能方便地出入各单元,并可自行控制各单元内容的详细程序,在呈现教材过程中,可适当插入启发性提问。 　　2.操练复习式 　　它是针对某个知识点提供反复练习的机会,或者在教学已进行到一个阶段后用于评价学生的学习成果。复习某种规律性的知识,由于教学时间有限,在学生需要补充练习而教师又不可能个别辅导时,操作复习式的计算机辅助教学显得特别有用。在设计练习时,一是不要陷入“题海战术”。练习的数量不是学习的决定因素,而是要“以知识的广度求深度”。二是在学生答错的情况下,可以采取补救措施。根据学生的错误答案寻求解决该问题的途径,或是再作类似的练习,或给予适当的提示,或显示有关公式,定律等规律性知识,给予学生第二次甚至第三次回答该题的机会,并在适当的时候给出正确答案。另外,练习要分为不同等级,逐渐上升,并根据每级目标设计题目的难易程度,利用计算机实现训练的自动化。 　　3.模拟式 　　模拟式课件运用计算机可以演示那些用语言难以表达的变化过程或者肉眼看不到的教学内容。根据所模拟的对象不同可分为三种:操作模拟,即通过模拟样本化的操作练习,使学生掌握一定的技能。状况模拟,即根据需要以各种方式模拟某些现象的变化步骤。信息模拟,即形象地表现某些现象或系统的原理或规则。某些现实状况在不可能如实模拟的情况下,可采用局部化,焦点化或简单化的模拟方式,将其中一个具有教学意义的可见性主题特殊地表现出来,其它枝节删掉。这种模式注重对学生的启发、提示、反映问题解决的全过程,主要用于课堂演示教学。 　　4.资料工具模式 　　资料工具模式是超文本,超媒体技术的具体应用,它适合于单机,更适合用于网络,是未来信息高速公路时代开放式学习环境所不可或缺的教学形态。它提供某类教学资料或某种教学功能,并不反映具体的教学过程。它包括各种电子工具书,电子字典以及各类语音库,图形库和动画库等。这种类型的多媒体教学软件可供学生在课外进行资料查阅使用,也可根据教学需要事先选定有关片段,配合教师讲解,在课堂上进行辅助教学。 　　二、生动性与教学内容应统一 　　计算机辅助教学克服了传统教学的不足,能将文本,图形,动画,视频和音频等多媒体信息综合处理,因此,在设计制作时,应根据教学内容与教学目标分析的结果和各种媒体信息的特征,选择合适的媒体信息,并把它们作为要素分别安排在不同的信息单元之中,以便形成一个合理的教学系统结构,使它发挥最佳功能,以实现预期的教学目标。 　　但是在一些CAI课件制作中,为了体现其比传统教学的优点,从而对多种媒体信息不加选择,不考虑教学内容,只是一味地强调丰富的图形动画功能,美丽的图象画面,美好的音乐与配音等。 　　三、学生对界面的要求 　　一个高质量的多媒体教学课件,从学生使用的角度来讲,应当无需去专门学习其操作方法就能灵活自如地使用,否则,课件本身使用上的困难给学生心理上造成的障碍也会大大降低课件本身的教学效果。良好的人机交互界面,使学生通过自己的感觉器官,接受教师的教学信息,理解讲授的内容。教师为了确定学生是否真正理解讲授的内容,应提出有关问题让学生回答或做练习等。学生运用