公共选修课教学一个大学教师困惑与反思.docVIP

公共选修课教学一个大学教师困惑与反思 　　(浙江工业大学教育科学与技术学院浙江杭州310014) 　　摘要学分制下的课程设置以选修制为核心，保证选修课的数量与质量是学分制实施的精髓。目前公共选修课普遍存在着学校不重视、学生漫不经心等问题。学校必须高度重视选修课的开设，教师必须广泛收集教学资料、精心设计教学内容、多样选择教学方式，同时加强课堂考查和成绩考核，才能提高公共选修课的教学质量。 　　关键词公共选修课；教学困惑；反思 　　 　　一、公选课受重视吗 　　?? 　　如今，各高校都在想办法尽量开设公选课，但公选课真正受重视吗？?? 　　非也，从学校教学管理上讲，只考虑了公选课作为支撑学分制人才培养方案中的几类课程之一，公选课在人才培养方案中的地位和作用没有真正受到重视。公选课往往被安排在晚上或周末，课程学时数比其他课程少，开设公选课高职称教师的人数少，考核要求没有必修课高，管理不如必修课规范等方面，反映出公选课不被真正重视。这种管理容易误导教师和学生把公选课也看成简单的、好拿学分的课程，严重的逃课现象不仅挫伤了教师的授课热情，也会影响其它选课学生的学习兴趣，使很多选修课的开设流于形式。其根本原因是公共选修课在很大程度上只是为了满足高校扩招后而引起的选修课程数量不足的需要而开设，没有从高校的公共选修课到底要对我们的教育发挥怎样的作用、对大学生们的培养起到怎样的作用来确定其性质。公共选修课要体现出其真正的作用和价值，实现其开设确实将对学生的培养起到一个必不可少环节的目的，就必须要对公共选修课在高校教育教学和高校的人才培养目标制定中有一个明确合理而又科学准确的定位。 　　其次，教师开设公选课的积极性不高，主要原因是扩招后院系教学压力剧增，科研压力也愈来愈大，本已繁忙的教师还要抽出时间和精力来开设面向不同年级、不同专业的通识性质的公选课，很多教师就知难而退了，学校对开设公选课也未有相应的政策支持，教师的积极性没有发挥出来。有些教师还认为开设公选课对自己的发展没有帮助，学生评教的分数往往比开专业课低，反而影响教学业绩。 　　 　　二、学生为何对公选课漫不经心?? 　　 　　从我对学生的调查和了解中，认识到学生选修课程存在很大的盲目性。他们对于修读的课程的了解甚少，甚至只是知道该门课程的名称，就选了再说。他们选择公选课的目的不是为了扩大知识面，而完全是为了修满学分，以便能顺利毕业，所以只求数量不求质量，一般选择学分多且好拿、考试容易通过的课程，避重就轻思想尤为严重。因此，学生选而不修的情况很多，上课时到课率低，往往是开学和学期结束时到课的人多，中间就有很多学生逃课。由于学习目的不明确，态度不端正，上课时学生的精力投入不足，虽然有少部分同学认真听课，但基本没有人做笔记，上课看英语的有之，听歌的有之，发短信的有之，做其他课程作业的有之。这种状况更加剧了老师的上课热情，影响了整个课堂的学习风气。因此，在学生学习目的不正确的情况下，他们的态度是可想而知的。 　　 　　三、教师如何吸引学生的投入?? 　　 　　在如此的状况下，上好选修课对教师是一个非常大的挑战，需要投入大量的精力和耐心和设计教学，用课堂的丰富吸引学生的参与。 　　 　　1、广泛收集教学资料 　　选修课和必修课很大的一个区别就在于他们不同的目的，必修课的目的是为了让学生掌握比较深入的专业知识以备日后工作实践需要，而选修课则是为了很好地扩充学生的知识面，对专业性方面的要求比较低，相应地课堂内容也可以更加丰富。学生对一门选修课的选择多半是出于自身的个人喜好而非专业需求，因此他们也就更希望能尽可能多地了解一些课外知识。由此，教师在授课之前就应该广泛收集教学资料，这样才能在授课时旁征博引，充分满足学生对课外知识的渴求，只有这样才能达到激发学生兴趣，扩展知识面的目的。 　　 　　2、精心设计教学内容 　　为了达到较好的教学效果，必须精心设计教学内容。教师在上课的时候，容易犯的一个错误就是总希望给学生多讲一些，往往忽略了教学内容的选择和教学方法的设计，导致教学效果不尽如人意。对于教学内容首先要体现基础性，因为选修课主要是为大学生开阔视野、拓宽知识面、完善知识结构而开设的，不能太专业。实践证明，教学内容专业性比较强的、教学内容比较深的，学生听课积极性不高，教学效果也不好。其次，教学内容还要体现先进性和前沿性。也就是说，教师应该把学科前沿、最新动态、相关社会现实纳入到教学内容中。这种思想指导下的教学内容设计才能使学生听得懂并且乐意听。 　　 　　3、多样选择教学方式 　　由于选修课的人数较多，有些课堂的人数甚至达到两百人，凭借传统的黑板粉笔是无法进行的，多媒体已经成为现代教学必不可少的方式，在选修课的教学中也显得相当重要。和传统板书教学相比，多媒