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关于个别化教育计划中几个问题思考 　　摘 要： 作为特殊教育的核心，个别化教育计划的重要性已不言而喻，特殊教育学校在制订与实施个别化教育计划的过程中仍然存在一些问题，鉴于此，本文主要从我国关于个别化教育计划的研究现状、个别化教育计划在我国实施效果欠佳的原因、个别化教育计划与个别化教学的关系等方面进行分析，以期对我国关于个别化教育计划的研究和实施起到一定的借鉴作用。 　　关键词： 个别化教育计划 个别化教学 思考 　　个别化教育一直是特殊教育重要的核心精神，因此个别化教育计划被视为落实个别化教育进而确保特殊儿童教育质量的重要保证。 　　1975年，美国国会通过《所有残疾儿童教育法》（the Education for All Handicapped Children Act），即94―142公法，此法案明确规定，各州必须为每一个接受特殊教育的学生制订一份书面的个别化教育计划，从此，各个国家开始学习美国这一做法，有些国家积极赋予其法律地位，尽管不同国家对个别化教育计划在撰写方面的要求做了多次修改，但是它在特殊教育中的地位从未受到影响。 　　一、个别化教育计划在我国的发展及研究现状 　　（一）我国大陆地区个别化教育计划的历史发展及研究现状 　　我国大陆地区对于个别化教育计划的态度逐渐从提倡到纲领性规定。例如，2001年教育部等九部委印发的《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革与发展的意见》指出：要根据学生差异提出不同教学内容，使不同类别、不同程度的残疾学生都能通过教育得到发展;要更新教育观念，改进教学方法，开展个别化教学等有效实验，切实提高教学质量。关于其研究，早在1987年中央教育科学研究所特殊教育研究室陈云英博士就开始在国内介绍并推广个别化教学思想，北京师范大学的肖非教授对我国智力落后教育的个别化教育做了较详尽的研究，从个别化教育的缘起、与个别化教学的关系、存在的问题等不同方面进行阐述。 　　本文以“个别化教育计划”、“个别化教学”为关键词在中国知网进行搜索，近十年，发表于《中国特殊教育》《现代特殊教育》等刊物上的有关个别化教育计划与个别化教学的文章中，研究者关注较多的是个别化教学、个别化教育计划制订与实施的个案研究、个别化教育计划制订与实施的调查研究。在我国大陆地区，关于此方面的书籍只有张文京的《弱智儿童个别化教育与教学》，刘全礼的《个别教育计划的理论与实践》。 　　刘全礼所著的《个别教育计划的理论与实践》一书对实施个别教育计划进行了详细论述。该书从特殊教育发展趋势入手，介绍了美国个别化教育计划产生的背景和原因，并结合中国实际讨论了个别教育计划的实施理念与方法。 　　重庆师范大学特殊教育学院张文京教授所著的《智障儿童个别化教育与教学》一书结合在特殊儿童实验学校12年的实践成果，就个别化教育与教学中的重点、难点――诊断评估与个别化教育计划的实施作了进一步探讨，该书还关注个别化支持辅助系统的建构。 　　（二）我国台湾地区关于个别化教育计划的研究现状 　　我国台湾地区早在上个世纪70年代后期就引进个别化教育计划的概念和做法。30多年来，台湾地区在吸收、借鉴美国经验的同时开展本土化研究，在个别化教育计划理论和实践方面均取得了很大发展。 　　在我国台湾地区，有关个别化教育计划制订的书籍相比较就较多，如李翠玲的《个别化教育计划理念与实施》、林素贞的《个别化教育计划之实施》，研究者较多关注个别化教育计划文本的拟定，态度较为务实，提供的关于其拟定的规范的参考材料较多。如林素贞教授所著的《个别化教育计划之实施》一书从法规理念入手陈述了法律保障对个别化教育计划的主要作用及个别化教育计划的拟定与实施对实现法规规定的重要作用，继而对个别化教育计划的具体实施进行了深入阐述，总结了个别化教育计划的迷思与反省，为一线教育工作者实施个别化教育计划提供了依据。 　　二者对比可以看出，我国大陆地区研究者更注重一门学科完整理论体系的构建，而台湾学者更注重从个别化教育计划的操作流程着手分各个环节指导相关人员如何拟定个别化教育计划的书面文件及如何召开个别化教育计划的会议，相比来说，内容体系不强，但是操作性更强。 　　二、关于个别化教育计划与个别化教学关系的探讨 　　目前在中国期刊网及有关书籍中无法明确找到关于二者关系的明确表述，但通过分析已有资料发现，对于二者的关系主要有以下三种不同认识：个别化教学是一种思想，个别化教育计划是实现这一思想的途径和手段;个别化教学是实现个别化教育计划的途径和手段;二者不同，可以从教育与教学二者的内涵加以区分。 　　其实上述三种认识并不矛盾，在教育领域，教育和教学属于包含与被包含的关系，但是具体来说，自我国古代就有关于个别教学的做法，随后逐渐演变为因材施教这一思想，个别化教学就是这一