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彰显学科理念,优化学习方式 　　【摘 要】针对3S技术在高中地理探究式学习活动中的探讨和研究，就是为了让学生在对所学知识进行认知、交流、建构与反思中，实现3S技术与探究式学习活动设计的有机整合。在依托传统地理学习活动的基础上，设计基于3S技术的探究式地理学习活动，有助于体现学生在学习活动中的主体性。 　　【关键词】探究式学习;高中地理;3S技术;优化 　　【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）42-0063-02 　　【作者简介】1.孙浩，江苏省连云港高级中学（江苏连云港，222042）教师;2.蔡珍树，江苏省连云港高级中学（江苏连云港，222042）教师。 　　现代社会正处于一个信息爆炸的时代，信息产业的发展日益迅猛，已成为当代经济发展的重要特点。日益严峻的人口、资源、环境以及发展问题，对学生基本的3S技术素养提出了更严格的要求，因此，3S技术在中学地理教学中的推广与普及迫在眉睫。教育部在2003年颁布的《普通高中地理课程标准》中，创造性地将3S技术纳入高中地理教学的范畴，为3S技术应用于高中地理教育教学提供了新思路。 　　基于3S技术的高中地理探究式学习注重学生的自学质疑、交流展示与探究协作等环节的融合，这将成为3S技术在高中地理学习活动设计中的切入点与创新之处。在高中地理探究式学习活动的开展中，很多活动由于各种因素的限制往往难以开展，而借助3S技术平台，只需教师精心设计活动流程就可付诸实践。也有一些探究式学习活动以3S技术平台为支撑，在教学目标的达成、学生探究能力的培养以及教学效果的提升等方面取得了良好的效果。但是并非所有的地理探究式学习活动都需要依托3S技术平台来实现，本文对基于3S技术的高中地理探究式学习活动设计的类型选择作如下探讨。 　　一、转换时空尺度，培养创新思维 　　在高中地理教学的研究对象中，很多知识点都具有时间和空间尺度跨度大的特点，也有很多教学情境是学生难以身临其境的。例如，在对洪涝、干旱、滑坡、泥石流等自然灾害知识点的探究中，由于此类自然灾害具有难以预测性及潜在危险性等特点，在针对这部分内容进行探究式学习活动的开展时，很难进入实地研究。这就需要借助全球定位系统（GPS）、遥感（RS）和地理信息系统（GIS）等3S技术平台进行分析和探究，还可以依托相关软件进行三维模拟再现，从而让学生更直观地感受和理解这一知识点。 　　又如，在对自然保护区、工业园区、海岸地貌等知识的探究调研中，如能实地考察，这将大大激发学生的学习兴趣以及探究能力。但是，在教学实际中，迫于时间、经费、安全等诸方面因素的制约，不可能进行实地参观考察。而教师借助3S技术平台设计探究式学习活动，让学生查阅资料、图片、视频等各类信息，并在地理探究实验室运用相关软件进行交互式操作来模拟实地考察。这样一来，学生在轻松理解对应知识点的同时，探究、合作等能力也将得到提升。 　　再例如，运用下垫面对气温日变化的影响演示界面，可以探究不同下垫面状况对气温日变化的影响。该演示界面由“沙地”“草地”“林地”“湖泊”以及辅助工具组成。点击各个模块可以了解对应的属性，通过不同颜色和测量工具显示的时间和温度数值来判断不同下垫面对气温日变化的影响。其中“自定义”模块是一个虚拟的界面，学生可以自行调节下垫面的组成状况，从而呈现出不同的变化结果。辅助工具包括放大缩小工具、测量工具、参数调节以及显示工具。这样一来，学生可以通过对这一组数据及生成的图像的对比，将对这一抽象知识点的认识提升至理解层面。 　　二、优化信息传递，激发学习兴趣 　　基于3S技术的高中地理探究式学习活动对于学生利用信息技术自主获取资料、独立操作软件以及分析图形图像等能力均有比较高的要求。采用图层结构可以将地理事物的空间数据和属性数据进行表达，空间分层叠加就是将两个或两个以上的图层在相同的空间位置进行叠加。比如将一个区域的耕地层、林地层、交通层等图层叠加在一起，进行组合或综合显示。还可以将图层设置为不同等级，将这些图层进行叠加，可以制作出反映某一方面的专题信息图。 　　例如，在探究影响工业区位因素的学习活动中，可以将某一地区的工业分布图和交通分布图、河流分布图、人口分布图以及盛行风向等图层打开，通过这样的分层叠加可以让学生自己结合课本知识自行探究。在探究的过程中，该专题的难点将被一一突破，学生通过读图分析，很自然地就会理解影响工业分布的自然因素和社会经济因素。这样一来，教师只需稍加引导和点拨，学生就能较轻松地掌握相关地理知识。与此同时，学生的空间分析能力以及大局观也能得到培养。 　　再如，在探究住宅区的选址时，需要综合考虑住宅区对居民的消费水平、交通通达度、地租高低、环境污染以及基础设施是否完善等条件的相关要求，这就需要借助GI