语文课程与教学论(第四章讲).ppt

（2）展开教学 导入新课之后，一步步将教学引向深入，最后实现教学目标的整个过程。 教学展开的基本模式 1整体感知 让学生在接触学习内容之处，先从整体上感知课文内容，以求有一个大概的，但又是完整的认识。包括对字词、语言、结构、观点、材料、主旨、人物、情节等的整体感知。要想使学生达到对文本的整体感知，必须以对文本的认真阅读为基础。教师可以提出提出明确的要求，也可以以一些引导性的问题来带动学生的阅读。 例：读完《皇帝的新装》，你看到了一个-----------的皇帝；找一个最恰当的字来概括里面的人物关系。 军事集团 主帅 谋臣 勇士 奸细 胜败 项 刘 例：通读《鸿门宴》，读后填写下表 2重点研读 研读要紧扣教学目标和重点、难点。切忌面面俱到，平均使用力量。研读的方式可以是教师引导下学生的自主阅读与探究，也可以是教师和学生间的对话研讨，也可以是在在学生充分自读的基础上，由教师点拨和讲解。 课例：《福楼拜家的星期天》可以以文中作家的群像为切入点开展探究性阅读。这篇文章写了四位作家，阅读时首先要把握作者所写的四位作家的外貌特点和性格特点。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重的描写他们的肖像、行为和语言。谁在哪方面最有特点，就着重描绘哪一方面。但文中刻画的是人物的群像，所以既要有共性，也要有个性。教学设计可以分为以下三个步骤： 一、进入情境，感知氛围。通过诵读让学生进入情境，感知这个家庭聚会浓郁的学术人文氛围和艺术生活色彩。让学生用一句话表述所感知到的环境氛围。这是一个-----------------的聚会。（这是一个轻松的家庭聚会；这是一个充满学术气氛的聚会；这是一个充满了心灵内在欢乐的聚会；这是一个志同道合者的聚会。） 二、把握群体形象的共性。文章刻画了那些人物形象？福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉。人物形象的共性是什么？对文学有共同的爱好和执著的追求，都有高尚的理想和对生活的激情，都是思想深刻而又博学多才的。 三、认识个体形象的个性。通过人物的肖像、语言行动和性格特点，加以概括。福楼拜：热情奔放，容易激动，和蔼可亲，博学睿智。屠格涅夫：怀有狂热的理想，博学多才。都德：生性活跃，健谈，厌恶腐朽的生活方式。左拉：温和，寡言，坚毅，聪慧。 《高山仰止》教例： 师：同学们，今天我们学习《高山仰止》，高山比喻高尚的品德，高山仰止比喻对高尚品德的仰慕。那么，课文里的“高山仰止”是说仰慕哪个人的高尚品德呢？有的学生答子路，有的学生答孔子。 一、 如果你是子路的同学，你喜欢这样的同学吗？ 师：不管是仰慕子路还是仰慕孔子，我们还是回到2500年前，假设你是子路的同学，你喜欢这样的同学吗？请齐读第1章到第6章。（生齐读） 师： 请用“我喜欢（不喜欢）子路这样的同学，因为子路是一个 的人”的格式发表自己的看法。 生：我喜欢子路这样的同学，因为子路是一个刚强的人。 生：我喜欢子路这样的同学，因为子路是一个非常勇敢的人。 生：我喜欢子路这样的同学，因为子路是一个正直的人。 生：我喜欢子路这样的同学，因为子路是一个能给人安全感的人。 生：我喜欢子路这样的同学，因为子路是一个敢于直言、敢于提问的人。 生：我不喜欢子路这样的同学，因为子路是一个马虎的人。 生：我不喜欢子路这样的同学，因为子路是一个好强的人。 生：我不喜欢子路这样的同学，因为子路是一个自大的人。 师：喜欢也好，不喜欢也罢，总之子路留给我们的不是一个单一的印象。心理学上按照气质把人分为四类：胆汁质（比如张飞）、多血质（如曹操）、粘液质（如诸葛亮）、抑郁质（如林黛玉），你觉得子路最像哪一个人？ 生：张飞。 师：如果把子路画出来，怎样画比较好？ 生：要画出浓眉大眼，络腮胡须。 师显示子路像。（生惊笑） 师：（显示PPT）子路性鄙，好勇力，志伉直，冠雄鸡，佩豭豚，陵暴孔子。（《史记?仲尼弟子列传》） 子路生性鄙俗，喜欢逞勇斗力，志气刚强直率，戴着公鸡的羽毛，佩戴着公猪的牙齿，（二物皆勇，子路好勇，故冠带之）曾经侮辱过孔子。比孔子小九岁的子路“陵暴孔子”，可见子路是一个勇敢率直之人，同样，一旦认为孔子做错了事，子路也表现出不同的态度。请齐读第五章和第六章。 （生读） “道不行”与“乘桴浮于海”是什么关系？ 生：因果关系。 师：孔子的主张确实没有得到实行，但孔子始终没有“乘桴浮于海”，可见这是一种假设关系。如果主张行不通，乘着小筏子漂流海外，跟随我的人大概是子路吧。仅仅是假设，然而子路却以虚为实，非常高兴。本来这样也就可以停止了，而孔子又说了一句十分重要的话。那么，“由也好勇过我，无所取材”是批评还是表扬？ 生：批评。 师：子路为何不悦