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关于听呼唤 　　“难得糊涂”，说的是不一定会糊涂，只是很少糊涂而已。若一个人自身的素质提供的探究足以明辨事物的本质，那可以说这人是一块“难得糊涂”的料，但一个人从来不是一开始就能明白事物本质的，也就是先天不加雕琢而成的料是没有的，既然如此，料的生成，后天师其所师形成者居多。料是“听”出来的，料不能很好生成，也是出在“听”上，师就是要“听”，要“学”，而“学”是离不开“听”，只不过是“精听”与“详听”上的差异罢了，常言道：“盲听则虚，实听则明”。其实糊涂料，糊涂听，聪明人，用心“听”而已。 　　教学实践证明“听”在为学上是有重要功能的，如何听也是有讲究的，这与功用、效果有关啦。 　　1 “听”的功能之一：具有明白事理的功能 　　实验证明，许多事与理是自学都学不来的或学得异常艰辛的且还不见得有效果；有时还不一定有自学的机会；即使自学也不一定能明晰，虽明晰，也不一定得其法，何谈迁移、变化呢？先知者们常常拥有知识的解析权，他们以义务的方式向听众阐述、解说，帮助大家去理解和接受它，即便是自学，一般听先知者表述后悟得的效果也会好一些，过去的偷师常常是希望得到为师者的点拨，很多时候体现的都是有声语言强过无声语言的，不要因今天教育部门所宣传的让学生“动”起来，否定了“教”。请大家回想一下我们以前在教室内苦学的兄弟、姐妹们以及先贤们，当大家学累时希望什么？不就希望有一个老师说一下吗？可今天怎么了，今天全反了，学生动不起来全赖在为师者身上了，这个事情老师怎么能承担得起。学生动不起来，根基是出了问题的，“自学”是最重要的“动”，常言道“学一半，悟一半”，学生什么时候没了自学的，为什么没了自学，内因作用不断缩小，外因被不断放大，教育发展极端化走上了“拼老师”，教育是否“急功近利” 了。“承担教育”为什么没有了呢？且先看根基问题的产生，他们没了自学，是因为没了自学的时间，没了自学的习惯，追根溯源是课程繁重，课业负担重，时间被统制住了，他们空贬其身，但不得其身，常常“胃”饱胀，就是消化不了，消化不良。知识是讲收获的，不论你用的是什么方式、方法。为此，他们要么有一个容量很大的“胃”，进行消化处理，他们要么走向向师者学的路。这个大而强的“胃”就是具有较强的自学能力，只有自学能力强了，才可以处理大容量地，较大难度的问题，学生自己就不怕。要么认真跟为师者学，课堂上听好，课后请其师辅导。即便自学能力强，在现行高考制度下依然要借助于“听”来达成，只不过“学”与“听”相互促进而已，因此教还是目前外因干预下三年内快速学成的主要方式。教是依然是存在着的，“听”必须实行。只要自己没弄明白存在，先知者运用形式多样的方法教给学生“听”明的土壤就会存在，明理知法是第一位的。 　　“听”有存在的土壤，当然自然要发展，师者施法让听者听明，听者设法专注听取，互相砥砺以求实效。但人本异也，听者态度不同，效果必大不一样。教学实践中，听者，不愿听的，听不进的，思想开小差的，听与学思维不同步的，听得艰难的，自然听，高效的，超前思考的等等，这可以说是千差万别的，特别是那些不愿听，听不进的，他们就象玻璃球一样，滴水不进，给师者以“孤夜，冷月，草木深，山空；楼在，人未在”的悲凉感。真是效果因人而异，态度决定高度啊！ 　　师者是听者听的重要诱因。师者的表述水平，态度和管理水平对听者的听的效果有着重要影响，特别是在学生“自学”能力严重不足，或时间不够的情况下，教是唯一的凭借，辅导是重要手段，自学不了，教了没听进去，那学习就没出路了。所以师者改变“教”，让外因发挥更大的诱变作用，从教转变成会学了，点拨教学，适度启发，“教”与“学”才能走向轻松。但这一点很快被一个事实所否认，即我国的就学人数与高考录取率，它本身不是以人的终身发展为目的设计的，它在今天还只是起选拔功能。一些人升学是以另一些人升不了学为代价的，优胜劣汰淘汰制是我们“教”与“学”痛苦的根源。这是一个设计好的一个小圈，那容你不往里跳，跳的人多了那会不挤呢？教育要不要设这么一个圈或者还有别的选项，作为教育执行者的我们无法进行顶层设计，教育已然艰难，教育本身就有许多事要做，也做不完，现今的教育太多事务性工作，离学习型教育越走越远。那些大学研究初等教育的，总设法指导中小学教育，他们其实自己面对成人的教育搞的都是传授式教育，与其俯视初等教育如何搞，不如多思考高等教育如何办，在出人才、出优秀人才方面把好关。只希望大家给中小学教育一片静土，让我们的师者能做好自己的事，让我们听者有时间学习。为此，教育减负必须从师者始，让师者专注自己的本职工作，施法在让听者听明，听轻松，听的效果上下功夫。另外，听与学方面是存在协调空间的，教与学永远有改进空间，它们二者的相互作用是“听”出效果的必要因子。 　　2 “听”的功能之二：能提高对事物的认识速度 　　书本