-教育心理学.ppt

教育心理学 周 勇 军 zyj133333@163.com QQ：285372787 第六章 学习的迁移、保持和遗忘 第一节 学习的迁移 学习迁移的涵义 分类和简单测量 形式训练说、共同要素论、概括化理论和关系理论 影响学习迁移的主要因素及学习迁移的促进。 维特罗克的生成学习模型 维特罗克也把人的记忆系统分为瞬时感觉记忆、短时记忆（即工作记忆）和长时记忆三个系统。他认为，学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进行主动地建构并生成意义的过程。新生成的意义经过归类进入长时记忆。 梅耶的学习过程模型 梅耶（R.E.Mayer）于1987年提出一个简化的学习过程模型。与前面两个模型相比，梅耶的模型省去了瞬时感觉记忆阶段，也略去了在不同记忆阶段的知识表征形式。 社会学习理论过程模型 这一理论试图阐明人怎样在社会环境中进行学习，从而形成和发展个性特点。这里的社会环境是指那种由人提供的功能性刺激，社会学习即是对这种刺激的反应过程。 这种学习涉及到一定社会条件下人与人之间的相互关系。他人的式样，特别是父母、教师、同伴和其他如英雄模范人物等，具有学习榜样的作用。 第二节 学习的保持和遗忘 遗忘的主要规律、遗忘产生的原因及克服遗忘的传统策略 动机性遗忘理论 记忆信息加工模式理论及有意义保持与遗忘理论。 加涅的学习模型把学习过程看成是由三个系统协同作用的过程，即加工系统或操作系统,执行控制和预期。 加工系统或操作系统 包括信息的接收部分，如人的眼、耳、皮肤、舌头和鼻子都是信息接收器（受纳器），分别负责接收视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉信息。 第三节 认知结构与迁移和保持 认知结构的概念 认知结构变量 操纵认知结构主要变量的策略。 认知结构迁移理论及教学含义 顺向的迁移仍然指先前的学习对后继学习的影响。 先前的学习包括过去经验，即累积获得的，按一定层次组织的，适合当前学习任务的知识体系。 产生式迁移理论及其教学含义 基本思想 迁移的产生式理论是由信息加工心理学家J·R·安德森提出的。这一理论用于解释基本技能的迁移。其基本思想是：先后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠。重叠越多，迁移量越大。 J·R·安德森认为，这一迁移理论是桑代克共同元素说的现代化。 认知策略迁移理论 学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素。 1977年、 1982年心理学家贝尔蒙特（J.M.Belmont）等系统分析了涉及多种多样策略和不同被试，结果表明，自我评价对策略迁移的影响。 加泰勒（E.S.Ghatala）等1985年研究了自我评价对策略迁移的影响。 学习资源 数学学习迁移概述 /200406/ca474654.htm 影响数学学习迁移的条件 /200406/ca474653.htm 华南师范大学《教育心理学》精品课程 1/jpkc/pe/index.htm 干扰理论 这一理论认为，遗忘是因为我们在学习和再现之间受到其他刺激的干扰之故。一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。干扰理论最明显的证据是倒摄抑制和前摄抑制。 提取失败理论 从信息加工的观点来看，遗忘是一时难以提取出欲求的信息。一旦有了正确的线索经过搜寻，那么所要的信息就能被提取出来。这就是遗忘的提取失败理论。 动机性遗忘理论 这一理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆推出意识之外，因为它们太可怕、太痛苦、太有损于自我。弗洛伊德（1923）是第一个把记忆和遗忘看作是个体维护自我动态过程的心理学家。 他在给精神病人施行催眠术时发现，许多人能回忆起早年生活中的许多琐事，而这些事情平时是回忆不起来的。它们大多与罪恶感、羞耻感相联系，因而不能为自我所接受，故不能回忆。也就是说，遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。这种理论也叫压抑理论。 记忆信息加工模式理论 现代心理学家一般把人类的学习过程看成信息加工过程，提出了各式各样的学习与记忆的信息加工过程模型。 执行控制 包括对感觉系统的调节，使之选择适当的信息予以注意；指导工作记忆中的信息加工方式的选择，如利用复述策略维持短时记忆中的信息；对工作记忆和长时记忆中的表征形式的选择，如用双编码策略保持信息；对长时记忆中的知识的提取线索的选择；对解决任务的计划的执行予以监督等。 预期 指人的信息加工活动是受目的指引的。认知目的能指引认知加工方式的选择。认知加工活动的实现和预期目标的达到会带来情感的满足，由此而进一步激励新的认知行为。所以预期是与信息加工活动的动力有关的系统。 过去经验的特征，不是指前后两个学习课题在刺激和反应方面的相似程度，而是指学生在一定知识领域内的认知结构的组织特征，诸如清晰性、稳定性、概括性、包容性等。 学习迁移所指的范围更广，而且迁移的效果主要不是指运用一般原理于特殊事例的能力（派生类属学习的能力），而是