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关于双向合作教师教育模式探索与思考 　　摘要:教育理论与实践的脱离是影响教师教育质量和教师专业成长水平的重要原因之一，双向合作教师教育模式是解决这一问题的尝试和探索，此模式主要目的是引导高师院校和中小学校在合作的基础上，共同承担起教师教育的责任。 　　关键词: 双向合作；教师教育；模式 　　 　　近年来，随着教育事业在提升各国综合国力方面的作用和价值的凸显，教师教育也自然成为人们所关注的焦点，正所谓百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。正因为教师在提升教育质量，促进教育事业发展中的突出地位，教师教育也便成为每次教育改革都不能绕开和忽视的重要内容之一。 　　 　　一、新式教师教育模式的探索――双向合作教师教育模式 　　 　　在大多数国家，人们在改善和提高教师教育质量时，所遇到的最大挑战之一便是如何将理论与教学实际紧密结合。许多教师教育受到抨击，是因为其理论探讨的问题与教学实际相距甚远，学生花费大量时间学习的知识和技能，在社会中少有运用的机会，而社会所需要的知识和技能，学生在学校期间又没有得到充分的训练，导致高师院校培养出来的教师质量及其在教师教育中的价值都受到质疑。如上海师范大学对768 名中学优秀教师的调查表明：他们的7 种主要教学能力形成于职后的占65.31%，而大学前只占21.95%，大学期间只占12.74%。师范类毕业的中学优秀教师普遍认为师范院校课程与教育实际需要严重脱节。[1] 　　在教师教育中出现理论和实践脱节的问题，除了高师院校自身的课程内容和课程设置的原因外，还有一个非常重要的原因就是，传统的教师教育对高师院校和中小学校在教师教育中所承担的角色没有进行合理厘清和定位，对中小学校在教师教育中的作用没有进行很好的重视和开发。总体来看，教师教育无非就是职前教育和在职培训两类形式。但无论是职前教育还是在职培训，都是高师院校在唱独角戏，都重视了高师院校在教师教育中的理论优势，却忽略了中小学校在教师教育中的实践基础，从而把高师院校凌驾于中小学校之上，单向地向中小学校传输教育理论。 　　例如，教师职前教育的课程，通常由高师院校的教师来担任，这些教师“往往倾向于‘纯’理论的学术研究，而很少关注中小学校的实际问题。加之我国高师院校的教师大都是从学院到学院，这样的经历虽然使他们在学术研究方面受到了充分的训练，具备了扎实的理论基础与学术研究能力，但缺少实际的‘田野经验’，对基础教育的实际情况缺乏足够的了解。”[2]结果，高师课堂成为教授们表演教育理论思想的舞台，至于理论与实践的结合以及学生实践教学技能的获得，主要是等学生工作后自然完成。但是教育的复杂性，使师范生不可能仅凭识记、思辨的手段就能真正理解、内化这些社会所倡导的教育理论。“这种理论――实践单向的过程导致了理论与实践的分离：学生在职前阶段处于一种‘没有实践的理论’状态，而在从教阶段却是‘没有理论的实践’。”[2] 　　即使在素质教育推行的过程中，对中小学教师进行的在职培训，也基本上是一种以高师院校为本的模式。由于高师院校和中小学校联系不够密切，高校教师在对中小学教师进行培训时，很难找到素质教育理论和实际联系的契合点。所以，对很多中小学教师来说，从高校教师那里学习来的纯粹的素质教育理论很难取得提升教学质量，增强自身素质的实际效果。 　　只有客观理性地定位高师院校和中小学校在教师教育中的角色和作用，才能构建合理的教师教育模式。针对传统教师教育理论与实践分离、忽视中小学校在教师教育中的作用等问题，双向合作教师教育模式尝试引导高师院校和中小学校在课程计划制定、实施指导、结果评价中，建立合作伙伴关系，共同承担起教师教育的责任。我们知道，在教育世界里，没有固定的模式供人们套用，更没有所谓的最好的、最完美的模式存在。我们只能在理论和实践的不断契合中，逐渐提升教育质量。双向合作教师教育模式就是对传统教师教育偏差的一次纠正，也是新的教师教育模式构建中的一次尝试。 　　 　　二、优势互补――双向合作教师教育模式的可行性论证 　　 　　高师院校和中小学校是当前教师教育的两大资源，对这两大资源的客观分析和现实论证，是双向合作教师教育模式构建的重要前提和基础。 　　近年来，由于在教师教育中的低效和无力，我国高师院校成为众人关注的焦点。在对高校教师教育提出批判的同时，我们也应该清醒和客观地认识到，高师院校之所以长期在教师教育中占据主阵地，自然有其不可替代的优势，如：高师院校多学科的文化环境，能最大限度地为未来教师的个性和心理发展提供支持；高校充满批判、反省、研究的文化氛围，有助于学生形成和发展批判性思维。这些都能使学生在未来的教学中更重视自我专业发展。而这样的学术文化氛围，却是中小学校所缺乏的。可见，在教师教育中如果忽视高师院校的作用，就可能给教师的专业化带来灾难性