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关于台阶教学思考 　　小说一直是学生们比较喜爱的文学体裁。因为故事情节生动曲折，人物形象个性鲜明。但是学生们往往只关注它的情节发展，而对于作品的创作背景、人物形象分析、环境设置、精妙的语言等内容则很少思考分析，从而导致小说阅读进入尴尬境地。 　　叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”本着这一宗旨，笔者希望能够借课本这一媒介，带领学生们真正进入小说的世界，在了解故事情节的同时也能深入挖掘小说的深层内涵，能获得有益的启示。新课标明确指出要求学生在欣赏文学作品时，联系文化背景做出自己的评价。这也就是说我们既要让学生能够进入文本，理解深刻内涵；又要带领他们跳出文本，学会理性分析。带着这样的想法，笔者在教学李森祥的小说《台阶》一文时进行了一些尝试。 　　一、走进文本 　　笔者按照正常的教学流程，采取了如下步骤： 　　（一）导入新课，认识父亲 　　衢州作家李森祥说过：“《台阶》是我的第三篇文学作品。那是1988年我在嘉兴的一个老房子里写的短篇小说，说的是一个儿子眼中的父亲。”那么，我们一起来看看这是一位怎样的父亲。 　　（二）整体阅读，了解父亲 　　1.中心人物是谁？明确：父亲 　　2.这就是小说中的人物，除了人物外，小说还有哪些要素？明确：情节、环境 　　3.我们已经预习过了。谁能来说说故事情节是怎样发展的？ 　　a．为什么：台阶高，屋主人地位就相应高。 　　b．怎样造：准备阶段：终年辛苦，充分准备。 　　 建造阶段：起早贪黑，亲力亲为。 　　c．怎么样：房屋造好了，父亲老了，身体垮了。 　　教师小结：刚才大家在叙述故事情节的时候是按照老师课前布置的预习思考题来完成的，其实这三个问题正是小说中情节的三个构成，即起因、经过、结果。 　　（三）集中欣赏，品味父亲 　　故事的发展是随着人物的活动展开的。这篇小说着重写了父亲造高台阶房子的过程。 　　a.在你眼中，这是一位怎样的父亲？找出你欣赏的段落，朗读并赏析。（提示：注意细节描写） 　　屏显示例：于是，一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月用来过年、编草鞋。 　　赏析：这句话中有几个时间词：“七个月、四个月、半个月、剩下半个月”，加起来正好一年时间，说明父亲终年辛苦，非常勤劳。再看他做的事情：种田，为了生活下去，能造房子；砍柴，为了卖钱，能造房子；捡屋基卵石，为造房子做物质准备；编草鞋，为了能穿着去砍柴卖钱，也是为了造房子。说明造高台阶的房子是父亲一生奋斗的目标，也是他生活的动力。 　　朗诵指导：这段文字的重点词语应该在几个时间词上，重音表示强调。 　　请一位学生朗诵，他人点评，再次朗读。全班齐读，感受重点词语在朗诵时的效果。 　　学生自行阅读赏析，讨论。四人小组推荐代表发言，朗诵。 　　b.请你综合总结一下这是个怎样的父亲。（黑板板书） 　　小结：(1)他是一个非常要强的农民，有志气，不甘人后，希望受到别人的尊重； 　　(2)他是一个有长远生活目标的人，有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力； 　　(3)他是一个老实厚道的农民，用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦； 　　(4)他是一个谦卑的人，有着中国农民所共有的谦卑特点，当九级台阶造好后，他甚至不好意思坐上去。 　　人物、情节是小说的重要要素，自然是小说教学中不可或缺的重点。所以在带领学生进入文本时，要充分发挥好教师的主导作用，通过自读、讨论等形式进行分析。当然做好这一步骤的前提是充分的预习工作。 　　二、跳出文本 　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要怎样跳出文本，引导学生深入思考，作出自己的评价，是笔者一直努力的方向。所以笔者把切入点放在了“父亲一辈子呕心沥血为了造高台阶的房子值得吗？”这个问题上，笔者采用了辩论这种的形式，留给学生独立思考的空间，促使他们做出自己的评价。 　　辩论话题：父亲一辈子呕心沥血为了造高台阶的房子值得吗？ 　　正方：值得 　　反方：不值得 　　笔者先让全班学生自由选择分成两方，然后自由组合进行讨论。笔者发现学生们对这个话题很感兴趣，甚至有学生已经能够换位思考，他们的角度有两个：1.如果是自己的父亲用一辈子的辛苦换来这样的房子，自己是否能够接受？2.如果自己就是文中的父亲，是否会这般劳碌一生？在整个过程中，学生们展开了激烈的讨论。最终两方分派代表站在各自立场展开辩论。 　　正方：值得。父亲勤劳了一辈子，起早贪黑，为了造高台阶的房子一直奋斗，完成了自己的理想，生活得也很充实，反映了中国农村普通农民的勤劳、坚韧的品质。 　　反方：不值得。父亲原先是有房子的。他一辈子辛苦，房子竣工，而新旧房子最大的区别仅仅在于台阶的高低。他的初衷是想通过提