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关于名师内涵思考 　　最近,湖南省教育厅领导十分重视中小学 “名师”队伍的建设,要求有关单位开展调研,制定方案,为实施中小学湖南省“名师”工程做准备。这是积极推进教育强省建设、引导教师队伍建设向内涵型发展、进一步扩大我省基础教育在全国影响的必然要求。 　　一提到名师,我们脑海里自然就会跳出魏书生、于漪、钱梦龙、斯霞、李镇西、李吉林、于永正、邱学华、程红兵等“名师”的名字,他们的教育教学思想和能力享誉全国。湖南是基础教育大省,有深厚的湖湘文化底蕴,历史上人才辈出。改革开放三十年来,湖南的基础教育在全国一直有较高的地位,也涌现了一些优秀的教师,但冲出湖南走向全国的“名师”却几乎没有。这不能不说是本省中小学教师队伍建设的遗憾。没有“名师”,全省五十多万中小学教师就没有榜样,没有自信,没有专业成长的动力。从这个意义讲,实施“名师”工程,对提升湖南省中小学教师队伍整体素质具有深远的现实意义。 　　 湖南没有享誉全国的“名师”这一现象,让很多教育工作者感到困惑和不解。追根究底,笔者认为不外乎以下几个方面的原因。 　　 一是教育体制与大环境没有根本性的改变。素质教育与新课程改革推行这么多年以来,教师的观念的确发生了很大的变化,但由于教育体制与考试制度的局限,应试教育还是大行其道,教师仍然在应试教育的桎梏中受到禁锢,他们开展教育教学的创造性和灵性难以激发出来。 　　二是湖南经济发展欠发达和不平衡制约了“名师”的出现与成长。在功利盛行的社会和时代,没有一定的经济与社会地位作保障,优秀的教师很难潜下心来开展教育教学研究。江苏、浙江、上海、北京、广东、深圳等省市的“名师”培养工作之所以走在全国前列,和这些省市的经济发达不无关系。 　　三是受客观因素的影响“名师”培养工作还没受到足够重视。由于湖南是经济欠发达地区,教育与文化发展不平衡,广大农村边远地区的师资力量比较落后。长期以来,中小学教师队伍建设的工作重心在解决“有人教”和“能不能教”的问题(如薄弱学科教师培训项目),没有把“名师”培养工作真正纳入教师队伍建设的议事日程。随着人们对优质教育资源的需求日益增强,中小学教师队伍建设必须步入更高的层次,培养“名师”成为教育改革与发展的必然要求。 　　四是广大中小学教师的自我成长意识没有觉醒。由于湖南极少有“名师”(即使有,也没有被很好地宣传、推介出来),长期以来,广大中小学教师学习、崇拜都是外省的教育专家,缺少熟悉的标杆,很多人不知道自己也能成为“名师”,因此既没有成功的欲望,也没有明确的发展方向。 　　目前,湖南省经济发展水平已有很大提高,教育经费投入逐年提高,教师队伍建设是教育事业发展的重中之重已形成共识,各级教育行政部门对“名师”都有强烈的渴望,长沙、湘潭、株洲、益阳等地对培养“名师”还进行了有益的探索,广大中小学教师专业成长的自我意识越来越强,可以说,实施“名师”工程的内部和外部条件已基本成熟。我们必须抓住机会,努力做好这一工作,把湖南省中小学教师队伍建设推向新的台阶。 　　在制定实施“名师”工程方案的过程中,我们感到最棘手的是对“名师”概念的界定。时至今日,从教育行政部门到教师教育学术界,对名师的概念内涵没有统一认识,特级教师、骨干教师、学科带头人、首席教师、教育先进工作者、师德标兵等,都会被人认为是名师。开展这项工作,如果不弄清“名师”的内涵,所谓“名师”工程就没有了起点与归宿。 　　根据笔者对上述“名师”的了解与研究,认为“名师”必须具备以下特质。 　　 一、享有相应的“知名度”和“美誉度” 　　“名师”一定要有名,这是不容置疑的,但有名却不一定是“名师”。汶川地震中不顾学生危险只身逃命而又毫无羞愧感的教师“范跑跑”很有名,但决不是“名师”,相反是负面的教师形象。因此,“名师”必须还有“美誉度”,即要得到学生、家长、同事、校长及广大同行的认同和赞扬。“名师”其实是相对的,有校级、县级、市级、省级、国家级之分。教师是否有“知名度”和“美誉度”,可能要通过问卷调查和访谈的形式来了解。本省现在要培养的“名师”,至少应该是省级“名师”,即应该享誉全省,在全省某一学科教师群体中有较大的知名度、影响力和话语权,并且有走向国家级“名师”的潜力。当然,在省里实施“名师”工程的背景下,各地甚至中小学校也可根据实际培养当地和本校的“名师”。 　　 二、修养德性,有较高的师德水平 　　 热爱学生和职业是师德的核心。“名师”不仅热爱但更知道如何去爱。比如爱学生,他们知道把爱在恰当的时候以恰当的方法给一个恰当的对象。比如,爱职业,他们会努力使自己远离红尘喧嚣,拒绝外部诱惑,直面心理困境和道德冲突,洞察世事并参透人生,保持豁达心胸和平和心态,从而有效地克服职业倦怠。 　　其实,师德分团体道德和个人德性。团体道德是所有教师所应遵循的道德底