小学心理学第6篇.ppt

对于遗忘发展进程。德国心理学_____最早进行了系统的研究。 18．安德森(1933)认为程序性知识是以_____来表征的。 (BC )A．命题B．产生式C．产生式系统D．命题网络18．通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式，即为( C)A．言语直观B．模象直观C．实物直观D．行为直观 6．学习由若干个概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系，这是(C )A．符号学习B．概念学习C．命题学习D．下位学习15．难以突出本质要素和关键特征的直观形式是(A )A．实物直观B．模型直观C．图表直观D．网络直观 11．主要用来解决做什么和怎么做的问题的知识称之为( B)A．陈述性知识B．程序性知识C．概念性知识D．命题性知识12．有利于突出本质要素和关键特征的直观形式是(B )A．影视直观B．实物直观C．模象直观D．图像直观 19．儿童在知道“青菜、萝卜、菠菜”等概念之后，再学习“蔬菜”这个概念．这是(B )A．下位学习B．上位学习C．并列结合学习D．派生学习 31．什么是遗忘?遗忘的原因是什么? (1)遗忘是记忆信息的消失或不能提取。 (2)遗忘原因：一是干扰，分前摄干扰和倒摄抑制；另一种观点是与提取失败有关。 42．如何提高知识直观的效果? (1)灵活运用各种直观形式。 (2)运用感知规律，突出直观对象的特点。 (3)培养学生的观察能力。 (4)让学生充分参与直观过程。 一、记忆系统及其特点 现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。 （一）瞬时记忆：客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，是记忆的开始阶段。瞬时记忆的储存时间大约为0.25～2秒。 第三节 知识的保持 （二）短时记忆：瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为2.5～20秒。它的容量相当有限，大约为7±2个组块。 （三）长时记忆：指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来的一种记忆。这是一种永久性储存。它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。信息储存的方式是有组织的知识系统。 第三节 知识的保持 二、知识的遗忘及其原因 对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。 遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了一定的时间之后，几乎不再遗忘，也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。 第三节 知识的保持 技能点缀 第三节 知识的保持 图 6-3 艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘的理论解释 1．痕迹衰退说 一种对遗忘的最古老的解释，按照这种理论，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生，它来源于亚里士多德的理论，由桑代克进一步发展。 第三节 知识的保持 2．干扰说 现在，大多数心理学家认为，长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。 干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。所谓前摄抑制，是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制，是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。 第三节 知识的保持 3．同化说 奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，对遗忘的原因提出了一种独特的解释。他认为，干扰说是根据机械学习实验提出来的，只能解释机械学习的保持与遗忘，不能解释有意义学习的保持与遗忘。 遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。 第三节 知识的保持 4．动机说 动机说遗忘理论认为，遗忘是因为不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。这一理论最早由弗洛伊德提出。 第三节 知识的保持 三、运用记忆规律，促进知识保持 1 . 深度加工材料 2 . 有效运用记忆术 3 . 进行组块化编码 4 . 适当过度学习 5 . 合理进行复习 材料、记忆术、编码、学习、复习（马学复熟料） 第三节 知识的保持 例题：（简答题） 1 . 如何运用记忆规律，促进知识保持。 【答案】：深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习。 【解析】：本题考察知识如何保护。 第三节 知识的保持 1 . 深度加工材料 所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成