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关于双师型教师内涵辨析 　　［摘要］目前，人们对高职院校“双师型”教师内涵的认识尚未统一，这在一定程度上影响到“双师型”教师队伍的建设。文章对目前存在的关于“双师型”教师的几种观点进行了比较，分析了“双师素质”教师的内涵，并提出了“双师型”教师应具备的要件及概念，以期为“双师型”教师队伍建设提供一个可操作的评价标准。 　　［关键词］高职院校 “双师型”教师 　　［作者简介］何农（1961- ），男，浙江诸暨人，金华职业技术学院人事处处长，副教授，硕士，主要从事教育管理及研究工作。（浙江 金华 321007） 　　［课题项目］本文系中国高等教育学会“十一五”教育科学研究规划课题“高职院校师资队伍建设研究”的阶段性研究成果。（课程编号：06AIJ0070172） 　　［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）11-0144-02 　　 　　 “双师型”教师队伍的建设，已引起人们越来越多的关注。但迄今为止，“双师型”教师的认定还没有一个统一标准，对“双师型”教师概念的理解也莫衷一是，因此有必要对“双师型”教师的内涵作进一步探析。 　　 　　一、有关 “双师型”教师的几种观点 　　 　　“双师型”教师较早地出现在官方文件中，是在原国家教育委员会在1998年2月制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中：“要采取教师到企事业单位进行见习和锻炼等措施，使文化课教师了解专业知识，使专业课教师掌握专业技能，提高广大教师特别是中青年教师的实践能力。要重视……‘双师型’教师的培养。”接着，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发［1999］9号文件）中也提出了“加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的‘双师型’教师队伍”。在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高［2000］2号文件）中又提出：“大力培养并尽快形成一批既有较高学术水平、教学水平，又有较强实际工作能力的‘双师型’专职教师作为中坚力量。”从语义上看，这三种提法似乎都给出了“双师型”教师的定义，但在外延和内涵上又均较模糊，无法准确界定。正是基于此，长期以来导致了人们对何谓“双师型”教师不停的争论。目前主要有以下几种观点： 　　1.“双职称”说。持此观点者认为，“双师型”教师是指既具有高教系列中级以上职称，同时又具有本专业技术系列中级以上职称的教师。也有学者认为，只要工程师、工艺师等技术职务人员取得了教师资格，就可以成为“双师型”教师。① 这一提法虽从形式上强调了“双师型”教师应具备的条件，但“双师型”教师若是仅指具有“讲师＋工程师”职称的教师，就忽视了他们应具有的实际能力。因此，仅从是否具有“双职称”来认定“双师型”教师是不够全面的。 　　2.“双证”说。持此观点者认为应该以是否持有“双证”（教师资格证书、行业技能等级证书）作为“双师型”教师的认定标准。② 这一观点虽然从形式上强调了“双师型”教师应重视实践的特点，但是资格证书与实际能力能否画等号仍是值得怀疑的，这个“双证”认定标准也有待商榷。“双证”说是一种表面性的认识，实际容易导致教师一味地追求证书，忽视自身实际能力的培养。如果以此作为“双师型”教师的认定标准，只能造就一支“双证”大军，而无法真正建设一支优质的“双师型”教师队伍。 　　3.“双能（双素质）”说。持此观点者认为具备“双能（双素质）”即既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师（或其他高级技术人员）的职业素质和能力的专业教师，是“双师型”教师。但也有人指出，“双师型”教师不是教师素质与工程师素质的简单叠加，而是两者在知识、能力和态度等方面的有机融合，其必须将生产、管理、服务知识和能力吸收内化，并能有效地再现、传授给学生。这种观点体现了“双师型”教师作为“双师”的能力与素质的整体特性和整体效用。③ 　　4.“叠加”说。持此观点者认为“双师型”教师有两层含义：就专业教师个体而言，既要有较高的专业知识水平，又要有较强的专业技能，其外显形式为既是讲师（或以上）又是工程师（或技师、高级工等）；就教师队伍结构而言，既有来自高校的，又有来自企业的。④ “叠加”说强调的是“双证+双能”，意指“双证”是“双师型”教师的形式或外延，“双能”是“双师型”教师的内容或内涵，两者相辅相成，缺一不可。这一观点既强调了形式，又注重了内容，使两者达到了有机地统一，较全面地体现了当前我国对“双师型”教师的要求。 　　5.“双层次”说。这是指要求职业院校的教师是既能讲授专业知识，又能开展专业实践；既能引导学生人格价值，又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师。归纳起来，即为“双层次”型教师。意指第一层次为能力之师，即经师（经典专业知识）+技师（精湛专业技术）；第二层次为素质之师，