关于同课异构化学校本教研活动思考.docVIP

关于同课异构化学校本教研活动思考 　　摘#8195;要：“同课异构”的校本教研活动是采取比较研究的方式，在大家充分发挥自己教学智慧与教学专长的基础上集思广益，发扬合作精神共同研究在新课程理念下新的学科教研模式。本文对“同课异构”校本教研活动的开展作些粗浅的探索。 　　关键词：同课异构；校本教研；化学 　　 　　 　　一、“同课异构”的含义与价值 　　“同课异构”是选择相同的课题，由教师单独研究教材，分析学情和资源选用、撰写教案、制作课件、上课，备课组集体听课、评课比较的一种教研活动。同课异构中，相同的课题，由于教师的不同，教师个性差异、教学机智以及对教材的理解不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。 　　长久以来，教师由于工作繁忙，他们很少有时间与同事一起来分享观点、观念和新知。再加上日常教学的评比与收入挂钩，教师们即使有新的观点与体会，也未必愿意表达自己的观点、未必愿意把自己的实践知识与人分享、未必愿意与人一起制定方案。特别是教师们在上研讨课或公开课时，常常为了获得“与众不同”之誉，另辟蹊径，尽量选取自己容易把握的内容，常常避开难点课题。这样一来，一味地求新求异，就会变得不务实，会让学生感觉是做样子、看热闹，也无法真正让自己得到提高。 　　“同课异构”的教研方式正是为了帮助教师更深入地理解教材，提高我们备课的效率，更好地完善自己的教学方式，促进教师合作能力的提升，帮助教师更好成长。 　　 　　二、“同课异构”校本教研活动的实践与思考 　　我们课题组通过研究讨论，确定构建“同课异构”教研活动的基本流程为：确定课题→教学设计→课堂教学→学生测评→教师评议→总结经验→撰写案例。以下是我们具体的操作过程： 　　1.确定课题 　　“同课异构”是在“同”的基础上才有“异”， 因而教研过程中首先应确保“同课”；这样便于比较研究，有利于控制教学过程中的其他非教学因素，促进后续教学的行动跟进。首先我们确定鲁科版必修二第三章第三节第一课时“乙醇”作为本次教研活动的课题。因为通过本节的学习，不仅可使学生认识一些重要的烃的衍生物的典型代表物，而且可以丰富他们的生活常识，提高他们的科学素养。并且让学生在初中有机物常识的基础上，能进一步从结构的角度，加深对有机物和有机化学的整体认识。本节是整个第三节的第一课时，本节课设计成功，可以极大地激发学生的学习兴趣，为以后的有机化学的学习铺平道路。 　　2.教学设计 　　每个教师在教学过程中都有其自身特点和教育思想，教师个人风格的体现，是他人无法改变的，教师的创造力也正是体现在个人设计上。教学过程中教师依据自己的生活经历、知识背景、情感体验等，会对文本有自己的独特理解，建构出不同的知识体系，展示出个人对教材不同的分析、不同的资源选用、不同的策略选择，呈现课堂教学的多样化。目前新课改中各地都在深入地进行课堂改革，百花齐放，出现了各式各样的教学方法，经过总结形成了一些固定的教学模式。但在面对我们的学生时，这些教学模式是否真正适合？我们教学的唯一目标是学生的发展，面对不同班级的学生差异，自然会选择不同的教学方法。我们可以提前预设几种教学模式，比如“问题教学模式”“杜郎口教学模式”“探究教学模式”等。同一教学内容采取不同的教学方法，无论是环节安排，还是细节处理，都可以有很大的差异。 　　3.课堂教学 　　本课堂教学主要指教师的教学实践，例如：教学实录、教学案例、教学实施等教学实际。 　　4.学生测评 　　学生测评主要分两部分：①课堂达标题。设计一些基础题目，让学生课后做完立即收回，目的主要是通过学生对课堂知识的掌握程度，评价课堂的实效性，巩固所学知识。②课堂问卷。让学生作为课堂的主人，评价他们在这一堂课中的真实感受。主要是从授课形式满意程度、所学知识是否清楚、课堂参与程度、积极思考程度、教学难度、教学进度、课堂容量、教学辅助设备的运用是否合理、对同学的鼓励程度、对考试的帮助、学习兴趣的激发等多方面、多方位进行测评。 　　5.教师评议 　　教师评议也主要分为两部分：①上课教师讲述自己的设计思路和教后感；②其他教师进行总结反思。大家一起对所有所上的课进行讨论。情景再现是课后评议最直观的载体。在评议时，我们经常会出现“失忆”，或者会模糊课堂，这时候课堂录像就出现得非常及时；有些教师会因为某些原因不能现场听课，那录像无疑起到了不可替代的作用；更大的用途是上传网站后，可以与其他学校的教师进行沟通。所以我们可以借助录像把课堂的真实情景拍摄下来，然后制作光盘，方便我们进行评议。特别要注意的是，教师之间的点评与讨论的重点不能放在谁上的课好，没有瑕疵上，而应重点讨论在哪些方面做得好、处理得好，可以让其他人借鉴，或者哪块处理得不好，如何改进效果更佳。