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关于在生物学探究教学中渗透生命科学史思考 　　［摘要］文章通过在小教大专“生命本质”一节中渗透生命科学史的教学设计示例及教学分析，指出在生物学探究教学中渗透生命科学史对学生科学素养的培养、科学探究方法的掌握，以及创造性解决问题的能力培养等方面有较好的促进作用。 　　［关键词］生物学 探究教学 生命科学史 教学分析 　　［作者简介］董燕（1965- ），女，梧州学院教师教育系讲师，主要研究方向为生物教学法及科学教育课程教学论。（广西 梧州 543002） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0181-03 　　 　　21世纪的生命科学研究更具综合性、全面性、现实性，无论从发展生命科学还是培养科学探究素质，了解、借鉴科学史中前人的科学探究方法，学习他们的探究精神，对探究教学中激发探究兴趣、培养科学探究品质和方法的作用是不言而喻的。本文试图通过渗透生命科学史的探究教学设计示例，说明渗透科学史的探究教学对学生科学探究素质的培养和科学探究方法的掌握以及创造性地解决问题的能力培养等方面来培养科学探究能力的促进作用。 　　 　　一、科学探究、探究教学与生命科学史 　　 　　（一）科学探究与探究教学 　　探究旨在获取知识和认识世界，科学探究源于发现及解决问题①。生物课程中的科学探究指学生主动积极地获取知识，领悟科学方法而进行的各种活动；也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动，其程序和步骤为：提出问题―猜想和假设―验证②。科学探究能力和对科学探究的理解是在探究学习中形成的。“探究学习”（inquiry learning）最初由美国学者兰本达提出，在20世纪80年代传入我国，美国科学教育课程从内容到教学设计及组织、评价等方面均把重点放在理解科学概念及方法、培养探究能力上。随着包含教育教学理念、教学方式方法的新课改向纵深发展，我国有诸如“探究教学”“探究式教学”“探究法”“探究性学习”“探究式学习”等提法。徐学福等从思想层面把探究学习看做一种学习观或指导思想，从具体层面把探究学习看做一种操作模式和方法，认为探究学习是在教师指导下为获得科学素养，以类似科学探究的方式开展学习活动③。美国的施瓦布在1965年首次提出“诱发探究教学模式”，将教学划分为四阶段：使学生接触问题情境、帮助学生认识问题，引导学生思考作出假设、诱发学生设计实验，收集和组织资料，形成结论。笔者认为，探究教学是科学教育应然的一种有效教学模式。 　　（二）生命科学史与探究教学 　　探究教学是教师指导学习主体对学习内容进行深入探讨、反复的动脑动手的研究以期获得某种结果的思维或操作过程。教师的作用是创设情景，在探究过程中诱导学生观察思考发现问题，引导他们搜集整理资料，学习探究的方法和程序，协助其进行分析论证和表达交流。生命科学史记载前人探究生命科学的背景、过程、方法、结论的文字、图片、图表等资料，记录了生命科学从低级到高级的思维发展过程和科学从原始到现代的研究方法及科学家由模糊到清晰的思考及实验设计和操作方法。在一些比较抽象复杂的问题的教学中，以科学史为线索，让学生重温科学发现的探究过程，学习借鉴科学家的探究方法，感悟科学探究的艰辛，培养科学探究品质，鼓励他们树立投身科学研究、创造社会文明的信心和斗志，这是科学教育新课程标准总目标三方面――科学探究、情感态度和价值观及科学知识的综合要求④。 　　 　　二、运用生命科学史进行探究教学的示例（见文末表） 　　 　　三、教学分析 　　探究生命的本质，研究历程很长，涉及的相关问题较复杂，思维角度及学科联系跨度大，既属于哲学范畴的思考，又是自然科学领域的探究。循着科学史这条线，为教师的教学指导提供了教学线索和生动的事例，为学生的学习创设了探究情景渗透生命科学史的探究教学，对学生掌握探究程序和方法、培养科学素养有不可替代的作用。 　　（一）领悟生命科学史，掌握探究的程序和方法 　　科学史实记载的科学概念、理论的发现发明过程，包括：科学问题产生的背景，错综复杂的疑团、争议的焦点，围绕问题而搜集的实验数据、事实及分析，为了发表科学结论而进行论证、表达交流的科学探究程序及研究方法（包括思维方法和工作方法），如实验分析法、数据统计法、归纳、推理、比较法以及求异、类比等方法。科学方法由科学家们经过长期的观察思考实验，由实践验证提炼而成。运用生命科学史的探究教学可以做到：（1）了解、掌握科学探究程序。《生命的本质》一节运用科学史的探究教学，先通过归纳各种遗传现象，然后提出遗传因子假说，孟德尔分析验证了假说，并阐述了“遗传因子决定性状”的结论。（2）学习科学方法。萨顿和鲍维里从染色体活动与遗传因子控制性状的遗传现象的相似联想到遗传因子可能在染色体上，约翰