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关于培养学生团体凝聚力研究 　　在学校体育教学中，学生参加各种活动时（踢足球、打篮球、跳长绳、拔河等）经常以团体成员的身份出现，团体的组成有助于增强学生间的合作进取。然而，并不是所有团体的个体都能够自觉地凝聚在一起，为达到他们共同的目标付出相应的努力。当一个想要成功的团体缺乏必要的团体凝聚力时，他们面临的往往只能是失败。失败后团体中的个体又会相互抱怨、彼此埋怨，导致团体成员间的失和。最终，团体只能走向解散。我通过长期的一线教学实践，总结出了一套培养学生团体凝聚力的方法，希望能对广大的体育同行有所借鉴。 　　以篮球队的团体凝聚力培养为例： 　　 　　一、对所有成员的团体凝聚力的测量 　　 　　社会测量法：通过面谈等方式获得有关“在团体中你喜欢谁或不喜欢谁？分别说出3个名字”、“你最想与哪3个人一起练习或最不想与哪3个人一起练习”之类问题的答案，然后绘制成人际关系图（图1），以表示团体成员的社交偏好情况，如友谊、关键人物、孤立人物以及小集团的产生等等。 　　 　　 图1 人际关系图 　　从图1可以看出，在篮球队中，E几乎是每个人都喜欢的人，而G被团队孤立，好几个人都不喜欢他。因此教师必须注意这个问题。H和I形成了一个封闭单位，他们很少与团队的大部分人产生联系。 　　在一开始进行社会测量法进行测量时，学生可能因为担心说出对队友的喜好会对自己造成不利的局面，所以拒绝对队友发表意见或者编造假话，企图蒙混过关。此时，教师应该对每一名队员进行细致的开导与教育，使他们明白，教师只有真实地了解团体成员间的关系，才能有针对性地改善这种关系。也只有通过此种方式，整个团体才能以更好的状态参加训练、比赛，取得更佳的成绩。说出真实的想法，对团体和对个人都是有益的。并且，教师还要向学生保证并且必须做到对每个人的发言都保密，不会在任何情况下以任何形式说出这些秘密。教师只有赢得了学生的信任，才能有利于后续工作的开展。 　　 　　二、针对测量结果进行有针对性的谈话 　　 　　1.根据绘制出的人际关系图，询问学生出现此种情况的原因，但是先不要问当事人。如不要问G他为什么被别人孤立，而是问F、E、I孤立G的原因。根据与学生的谈话得出结论（表1）。 　　2.教师对突出学生进行分析。 E虽然是个老好人，但作为组织后卫，其技战术水平一般，练习缺乏积极性；G个性自我，会影响团体和谐，但他技战术水平高，球队离不开他；H和I一直是球队的替补，属于边缘角色，因此他们习惯了自己的处境，2个人越来越好，不愿与其他队友产生交际。 　　 　　三、有针对性地发展团体凝聚力 　　 　　1.明确成员角色，设置个人目标 　　教师首先让E、G、H与I分析一下自己在队内的受欢迎程度，与队友的交际程度以及自身在队内的角色重要程度（要与学生进行私下的分别交流）。 　　经过分析：E觉得自己与队友都能和睦相处，是球队的首发组织后卫；G觉得自己与队友有点合不来，其他人在场上无法与自己配合，自己是球队的绝对核心；H与I觉得自己在球队中处于可有可无的位置，队友也很少关注到他们。此时，教师再把将测量结果和对他们的分析以自己平时观察得出结论的方式告知他们，让他们与前面的自我分析做一下对比。 　　通过对比，E、G、H与I不难发现自己平时未注意到的问题，这样有助于帮助他们快速改进自身的缺点，充分发挥自身的优点。 　　这时，为了使个人能集中精力专注于需要完成的活动，教师应帮助团体成员确定自己承担的角色职责。目标设置是一种有效的帮助学生明确个人目标的方法。 　　对于E，教师要提出批评。作为球队首发组织后卫，平时训练的懈怠是导致球队比赛时进攻不力的重要因素。虽然队友都喜欢他，但是这种喜欢对球队是有害的。因为即使E不能有效地组织进攻，队友还是会选择把球传给他，这样的球队只会失败。为E设置2点目标：（1）担任球队队长，在平时训练时对于队友的懈怠或失误要能敢于指出并帮助其改进；（2）自身加强技战术训练，使自身的技战术水平能达到球队的需要。 　　对于G要进行引导。先批评他的自私行为与自大情绪。举例警示：麦克格雷迪在魔术队时虽然是NBA的得分王，但正因为他总是一个人进攻，而不是有效地与队友合作，魔术队经历过球队历史上最黑暗的19连败。篮球是集体运动，个人技战术水平再高也不可能以1敌5，即使是乔丹也做不到。为G设置2点目标：（1）降低自身身段，摆正心态，在平时的训练中与队友融洽相处。遇到队友失误要给予鼓励，帮助队友在技战术水平方面得到提高。（2）在球场上要多信任队友，多传球给空位队友而不是只顾自己得分。每次训练要传出20次以上的助攻。 　　对于H与I，教师首先要帮助他们摆正心态。要让他们明白，所有人都是球队的一分子，球队所取得的成功离不开每一个人的努力。给他们设置3点目标：（1）努力加