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教学任务,以何为任 　　[摘要]本文通过提取教师在教学实践中执行教学任务时产生的诸如“教材上没有的。是不是不能成为教学任务?”“教参上规定的，是不是只能成为教学任务?”等困惑的两难问题。对构成教学任务要素中的“人”“事”关系进行了重新审视，对制订教学任务的“入口”与“出口”进行了重新梳理，为正确处理教学任务的“人为”与“为人”之间的辩证关系提供了思想基础，并对教学任务从“人为”向“为人”转化的方法进行了可行性分析并提供了佐证材料。 　　[关键词]教学　教学任务　制订 　　 　　一、“量力而行”――制订教学任务的基点 　　 　　“量力而行”应该成为教师制订教学任务的依据。大致包含以下几层意思：一是教师根据教材的“材力”来制订教学任务。抓住知识之间的影响力来提高教学的生长力；二是教师根据学生的“学力”来制订教学任务，挖掘学生之间的潜在力来焕发教学的生命力。 　　1　教材上没有的，是不是不能成为教学任务? 　　在教学中，教学目标在一定程度上决定着教学任务。那也就是既要做好知识的传授。又要做好学法的指导，还要做好情感的激发。其中，有些教学任务是显性的，在教材上写明的，教师可以依计行事，而有些教学任务是隐性的，在教材上没有写明的，教师需要凭借自己对教材内容的分解、对教学内涵的理解以及对学生内心的了解进行“中和”反应后“自定义”。 　　教学需要为学生创造一种沟通新旧知识之间联系的“接点”。而新旧知识之间的“接头”以及学生对知识的“接收”不应只是由教师来“通知”。而应该通过教师提供的基础性和结构性教学材料由学生来“感知”。也就是说。要实现学生的自主学习，首先应让学生清楚新旧知识之间是可以“通路”的，其次应让学生自己来“铺路”。当学生“知道”了知识之间的来龙去脉和千变万化，就更能深刻理解知识的发展之“道”，就更能深层掌握知识的学习之“道”，学生就可能实现从“教”学转变为“自”学的自主学习。这无疑是帮助学生进行学习建构的一条教学“定律”。 　　由此可见。知识之间的演变过程尽管在教材上没有展现，但它理应成为我们首要的教学任务。并且是所有知识教学的共同任务。它是“有理”教学和“有情”教学的前提。 　　2　教参上规定的。是不是只能成为教学任务? 　　由此进一步想到，现在教师备课时。决定教学任务的时间是课前，制订教学任务的依据是教参，评定教学任务的标准是预设。也就是说。教学任务基本上事先由教师预定和教参规定了的。在课堂教学中必须不折不扣遵照执行的，由此“有没有完成教学任务”成了评判一节课成功与否的一项硬指标。 　　然而，这一指标的“硬性”很多时候反而造成教学的“伤性”和学生的“伤心”。例如，这样固定的教学任务很多情况下难以做到与学生的学习节奏合拍，有时是教学任务本身有重有轻而让课堂教学时松时紧，有时是教学任务作用于学生水平的有高有低而让课堂教学时松时紧，于是，课堂教学存在的不确定性与教学任务的确定性之间的矛盾常常造成学生“吃得了时而没有吃”的失望和“吃不了时而必须吃”的痛苦。 　　这种缺乏“松紧”的教学任务产生的不协调现象在如今教学中普遍存在，此中，本应顺应“民意”的教师对此却常常不敢见机行事。一种情况是教师发现教学任务太轻而不敢增加教学任务的分量或难度。例如布置额外的任务让学生挑战，又如把后续的教学内容提前教学；另一种情况是教师发现教学任务太重而不敢减少教学任务的分量或难度。例如删除额外的任务让学生减负，又如把后段的教学内容延后教学。教师难以做到灵活自如的原因在于，一是教学准备不足，备课到此即止，二是教学机智不够，缺乏随机应变，三是教学勇气不大，不敢打破常规。 　　本来。教学任务的任务是为教学服务，但这种以“本”为本而制订的教学任务往往让教师把这种“服务”固执地理解成教师以完成教参上规定的教学任务为自己的教学任务，于是，统一的教学任务就不可避免地沦为统治教学的“紧箍咒”，由不得教师的“任意”，让教师无法自作主张。也由不得学生的“任性”，让学生无法自作多情。 　　要改善这种教学在任“人”与任“务”之间的“紧张”局面。教师必须具有教学的全局观念和整体意识，不应简单地在课前以知识的逻辑结构来划分教学任务，而应该在课中以学生的学习热情和学习能力来调整教学任务，让教学任务具有更多的人情味。尽管这样可能会打破知识板块的连续性和教学安排的连贯性，但只要“顺理”，有利于学生学习。教学任务的课堂布局就不一定“成章”，或许一个知识点因学生吃得慢而临时被分成了几课时，或许几个知识点因学生吃得快而临时被合成了一课时。也就是说。课堂应注重以学生学习的“情节”来划分知识教学的“时节”。 　　根据以上分析。我们是否应该这样来理解“教学任务”：教学任务制订的依据不应该是知识学习的数量而应该是学生学习的能量。不以知识的“多不多”和“顺不顺”来定论，