维系中意友谊的纽带.docVIP

维系中意友谊的纽带 　　《蓝蓝的威尼斯》是苏教版八年级上册第五单元“江山多娇”的最后一篇课文。作为一篇游记散文，作者以漫游路线为经，以自然景观和人文景观为纬，抓住景物特点，有详有略地描写景物，这为游记散文提供了一个整体性的认知。但是，根据《新课标》要提高初中生精读能力的要求，所以在教学设计过程中，执教者牢牢扣住题目中“蓝蓝的”这一形容词，设计了一个主问题：威尼斯“蓝”在哪里？威尼斯的“蓝”仅仅是颜色的“蓝”吗？我们该怎样理解“蓝”？从这一问题入手，引导学生自己分析课文，深入文本。之所以如此设计，目的就是让学生懂得游记散文不仅是写景，更是写人，游记散文是自然景物和人文景观相结合的产物，这也是学生在学习时容易忽略的一点，因此在讲到圣马可广场这一景观时，不能单纯地分析景致，更要从它的传说和游人的行为深入分析其特点。理解了威尼斯的人文是怎样的，学生也就抓到了威尼斯这座城市的精髓，最后水到渠成地认识到文题中的“蓝蓝的”不仅是自然之蓝，更是人文之蓝。 　　通过对“蓝”这样一个主问题的解读来设计教学的每一个环节，可谓是层层相扣，环环紧扣，并且遵循“先学后教、以学定教”的原则，运用“小组合作，同伴引领”的形式，以期能够达到应有的效果。 　　在设计过程中，始终秉承“解读文本的深度，决定课堂的高度”这样的教学理念，所以这节课无论从教学环节的设计，还是从教学内容的确定，我觉得都值得我在今后的教学过程中去进一步反思。 　　一、广告语导入，引出课题 　　师：同学们，有这样一个广告语，是这样说的：人生就像一场旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的风景，以及看风景的心情。今天老师带着愉快的心情，来到风光旖旎、秋色宜人的田家炳中学，带领大家一起走进体育记者、作家马信德老师的游记散文《蓝蓝的威尼斯》，去看一看欧亚大陆那头的风景。 　　【评析】八年级学生有着极强的好奇心，执教者开头以生动有趣的广告语导入，创设情境，一方面可以激发学生参与课堂的热情，另一方面也容易让学生形成良好的阅读期待。 　　师：请同学们把课文打开到第93页。 　　（师板书：蓝蓝的威尼斯，板书的时候用蓝色的粉笔标注“蓝蓝”） 　　师：我想请一个同学把这个课题来读一下。 　　（一生朗读） 　　师：你们说，这位同学读得怎么样？ 　　生：很好！ 　　师：为什么你觉得他读得很好呢？ 　　生（抓头状）：我也说不清，反正就是觉得蛮好的。 　　（教室里有了笑声） 　　师：可是老师不太满意，你们想知道老师为什么不满意吗？ 　　生：应该是朗读的重音没有把握清楚。朗读的重点，应该放在“蓝蓝”上。 　　师：为什么？ 　　生：“蓝蓝”是威尼斯区别于其他城市一个最为显著的特征。 　　师：但是大家想一想，作者为什么要给威尼斯加上这样一个修饰语，也就是说，他加这样一个修饰语的依据在哪里？ 　　生：人眼看到的海水的颜色，是海水对太阳反射光的颜色。白光射向海水时，由于海水对白光的选择吸收和散射，使海水呈现蓝色。 　　师：还有理由吗？ 　　生：因为威尼斯的环境优美，有蔚蓝色的天空，所以作者说“蓝蓝的威尼斯”。 　　师：好的，既然这样，我们再来读一遍。预备齐！ 　　师：威尼斯真的是蓝的吗？ 　　生：是的。 　　师：是的，让我们一起来见证一下“蓝蓝的威尼斯”和威尼斯的蓝。让我们带着这样的问题跟随体育资深记者、作家马信德先生一起走近“威尼斯”。 　　（出示ppt） 　　二、走近威尼斯，解读课题 　　师：刚才大家看到的威尼斯的确是很蓝，很蓝。按理说，文题用一个“蓝”字就可以了，命名为“蓝色的威尼斯”就足矣。比如说，世界名曲《蓝色多瑙河》也就一个“蓝”字啊。可是本文文题偏偏用一个叠词来写威尼斯，照这样的逻辑，文章应该用很大的篇幅来写“蓝”，但是同学们有?]有注意，除了文章第一段写了四个“蓝”之外，就再也没有写到“蓝”了？这不由得让我们生出这样的疑问：这样的文章偏题了吗？ 　　生：…… 　　【评析】借助多媒体课件，展示威尼斯风光旖旎的图片，让学生在欣赏中对威尼斯的“蓝蓝”形成最初的印象，并让学生反复朗读课题，重点扣住“蓝蓝”一词，激发学生强烈的探求欲望。 　　理念：图片展示直观形象，由图到文，符合初中生的认知规律，反复朗读课题，调动他们参与教学活动的积极性。 　　师：那么威尼斯真的是“蓝”的吗？中国也有许多海滨城市，比如像青岛，一样是蓝；比如像大连，一样是蓝，但是为什么就没有赋予它“蓝蓝的青岛”“蓝蓝的大连”这样的美誉呢？ 　　师：讲到这个问题的时候，我们记得我国著名作家池莉曾经说过这样一句话：看山是山，看水是水，看山不是山，看水不是水……那是什么呢？ 　　师：所以，老师又想问大家一个问题，威尼斯的确是很蓝，这是大自然的杰作，但是作者笔下的蓝色仅仅是一种自然色彩吗？如果不