数学建模在初中生物鳃丝的作用教学中的应用.docVIP

数学建模在初中生物鳃丝的作用教学中的应用 　　摘要：结合学生已经掌握的生物学和数学知识，通过构建数学模型提供有效的教学支架，帮助学生认识鳃丝的作用，顺利通过最近发展区，培养学生定量分析的能力和理性的思维习惯，认同数学是生物学研究必备的手段。 　　关键词：初中生物 数学建模 鳃丝 最近发展区 　　现代生物学早已跨越了定性描述的阶段，随着与其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，尤其是数学的应用，生物学中的定量分析愈发重要。新课标期待学生主动参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性的思维习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力。1 　　培养学生的理性思维习惯必然要求教师在教学活动中注重定量分析的应用，引用数学方式引导学生分析生物学中的现象。在义务教育生物教科书中这样的例子屡见不鲜，比如：测定某种食物中的能量、心率的测定、尿液和血浆的成分比较、人口的变化、模拟保护色的形成过程等等。 　　在实际教学活动中，笔者结合课程标准要求、义务教育生物教科书的内容和现阶段学生数学知识的掌握情况，贴合学生最近发展区，通过数学建模讲授生物学的基本知识，培养学生理性的思维习惯。 　　一、通过数学已知区和生物已知区的交叉点，寻找学生的最近发展区。 　　苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”把人的认识区域分为三个区，即已知区、最近发展区和未知区。教学设计既不能仅仅停留在已知区，也不能盲目进入未知区，而要以学生已知区为基础，突破最近发展区，使最近发展区成为学生的已知区。2 　　数学方面，现阶段学生已经学习并掌握了体积和表面积的计算；生物学方面，学生已经学习并掌握了毛细血管的结构、毛细血管能够吸收氧气等营养物质、鳃是鱼的呼吸器官，鳃的主要部分是鳃丝，鳃丝中密布毛细血管，起到气体交换的作用。 　　在实际教学活动中，学生通过已有知识能够认识到鳃丝上密布毛细血管起到气体交换的作用，而对于鳃丝增加了气体交换的表面积并不能深入地理解。通过以上的分析，可以看出这是学生的最近发展区，需要教师通过一定的方式在原有知识的基础上进行突破。 　　二、结合最近发展区构建数学模型。 　　当需要从定量的角度分析和研究一个实际问题时，人们就要在深入调查研究、了解对象信息、作出简化假设、分析内在规律等工作的基础上，用数学的符号和语言作表述，也就是建立数学模型，然后用通过计算得到的结果来解释实际问题，并接受实际的检验。这个建立数学模型的全过程就称为数学建模。数学模型是实际事物的一种数学简化，建立数学模型的过程，是把错综复杂的实际问题简化为合理数学结构的过程。在生物教学中进行数学建模，可以使教学变得更为有效。 　　鱼类的鳃一般是由5对鳃片构成的，在水中5对鳃片之间完全可以相互分离.另外，鱼的每一个鳃片主要是由大量很细的鳃丝组成，而每一根鳃丝又是由许多更小的鳃小片构成.鳃小片中含有丰富的毛细血管，用来进行气体交换.鳃小片离开水就会相互粘连在一起，5对鳃片也会互相粘连。 　　根据鳃的结构：鳃由数个鳃片构成，鳃片上有许多鳃丝。 　　从单个鳃片入手，构建数学模型。通过简化，把鳃片构建为一个长方体，其长高宽分别为10、5、1个单位长度。 　　让学生分别计算此长方体的体积和面积，V长=50单位体积，S长=130单位面积。 　　当此长方体被分割1次，分成2个部分的时候，让学生再次计算其体积和表面积，V长=50单位体积，S长=140单位面积。通过数据比较，可以看出在体积未变的情况下，表面积增加了10单位面积。 　　为了总结规律，让学生再次计算分割2次，分成3个部分的时候其体积和表面积，V长=50单位体积，S长=150单位面积。通过数据比较，可以看出在体积未变的情况下，其表面积增加了20单位面积。 　　请学生回顾三次计算的结果，总结其中的规律，提炼出分割次数和表面积增加之间的关系：每分割1次，增加2个面，每个面的面积为5单位面积，总共增加10单位面积。假设分割次数为n，则表面积增加了10n单位面积。 　　进一步，如果分割300次，分成301个部分，学生通过计算得知其表面积增加了3000单位面积。 　　三、提供教学支架，成功通过最近发展区。 　　教学支架是指通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终完成学习任务。2提供教学支持要注意适当，过多不利于学生形成独立解决问题的能力，过少学生可能会因为无法应对挑战而灰心丧气。有效的教学支持需要恰到好处，帮助学生顺利地通过最近发展区。 　　经过数学建模，学生已经了解了多次分割使得在体积不变的情况下增加了表面积。为了强化学生认知，笔者将未分割时表面积130单位面积与分割300次后表面积3130单位面积进行对比，学生计算出增加