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关于计算机应用课程教学探讨 　　中等职业技术教育的基本思路是：以教育思想、观念改革为先导，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，注重提高质量，努力办出特色。中职教育的导向是培养学生的职业核心能力来构建教学内容和课程体系，实践性教学环节所占较大比重，突出技能培训。《计算机应用》课程是职业学校各专业中的一门公共基础课。随着科技的发展和时代的进步，计算机早已脱去其神秘的外衣和高科技的头衔，成为人们最常使用的工具之一。随着Internet的飞速发展，计算机的应用已经普及化、社会化、网络化、功能化。如今社会的每一项工作几乎都离不开计算机。正因为如此，各个学校都相继地开设了计算机的专业教育，中等职业学校同样也不例外。中等职业学校，既不同于普通高中，也不同于高等职业院校，当然更不同于本科院校，其计算机方面的专业教学既不能与高职院校相同，更无法与本科学校的计算机专业相抗衡。中职学校的计算机教学必须明确地定位目标，合理地设置课程体系，采用先进有效的教学模式和教学方法，以期提高学校的培养质量。 　　一、合理的教学定位是提高学生计算机实践能力的首要条件 　　信息技术是一门实践性、操作性很强的学科，同时又是更新变化最多最快的一门学科。我们每个人在学校学习计算机都有这个感受。我们学完某些计算机知识，毕业后发现这些知识已经过时。但是有些人迅速能够把新的知识学会，但是有的人就不行。这就是在计算机学习过程中的学习能力问题，也是自我更新或再学习的能力。这就是我们计算机教学需要强调的，对学生学习能力的培养，具有自我更新新知识的能力。不能单纯的强调学会某项知识，而应该重视学生的学习过程。因此，如果我们的课堂教学还是按照自己的课程设计让学生一步步地跟着学习，这样就严重压制了学生自主学习的机会，阻碍了学生的个性发展。尤其现阶段我们大多学校的计算机教材及设备的更新远远落后于计算机的发展。学生会觉得学了没用，极大的影响教学效果。因此，传统地教学模式已经满足不了计算机教学要求。在教学过程中更应该注重培养学生的自主学习能力，全面提升学生的综合信息素养。以“做中学，做中教”这一形式让学生充分发挥主观能动性，培养学生的创新意识，通过“做中学，做中教”充分发挥学生主体作用教师的主导作用，激发学生的学习兴趣。让学生运用已有的知识和能力，充当新知识的探索者和发现者，通过各种方式不断地发现问题，进而解决问题，养成自主探究、不断创新的意识和习惯。因此，自主、实践、合作、探究应该是有效教学的课堂主旋律。而教师更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。这并不是意味着教师的作用降低了，工作减少了。相反地，教师肩上的任务更重了。因为教师除了要像以前一样投入到学生的学习过程外，还要想方设法创设情境、激发学生学习的兴趣，真正引导他们进行自主学习、探究和合作，为他们终身学习奠定基础。同时，课堂注重以学生为本，强调学生是课堂上的主人，课堂上如果教师讲得过多，学生会感到厌烦。所以在设计课堂教学时应当多考虑学生的特点，应当做到各方面的合作，即师生合作，学生之间合作，做到‘精讲多练’。学生有问题可以与老师交流，寻求帮助；学生之间互相取长补短，体现合作。 　　二、合理的课程设计是提高学生计算机实践能力的根本 　　打造高效、有效的课堂教学一直是每个教师追求的终极目标。有效课堂教学，必须营造民主的教学氛围，面向全体学生，让学生感到振奋，受到激励。教学内容设计要符合学生的知识水平，太深听不懂，太浅没兴趣。教学方法灵活多样、要生动有趣，要精讲多练。变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动。只有在课堂有效教学上做出持之以恒的探索与尝试，才能真正提高课堂教学质量，才能保证学生“乐学”。其实，不管专业及课程如何，其最根本的原则是不变的，那就是，课程必须为专业技能训练服务。案例引导，任务驱动能很好的体现这一点。通过某一实用的完整的实例来设置其内容，将需要掌握的知识隐含在一个一个具体的案例或任务当中。能够增加学生的学习兴趣，激发学生的创造能力和团队协作能力，在完成既定任务的同时又能产生新的任务。这种阶段性的成就感能够让学生像沉迷于游戏过关一样沉迷于学习的整个过程。而走出课程的局限，以培养专业素质和能力为目标，将多门相关课程结合在一起进行的课程设计的内容安排和设置。学生面对课程设计中提出的问题，必然需要通过各种途径、方法去完成任务。使得学生在完成某一特定应用任务的同时，能够将自己所学到的知识融会贯通，在训练专业技能和技巧的同时，也训练了学生对知识的综合运用能力。为了解决问题，学生就需要围绕问题去展开各项工作：分析问题、收集查阅资料、进行各种试探尝试等等；在完成任务的整个过程中，潜移默化地就锻炼了学生分析问题、解决问题以及交流、协作等多方面的能力。同时，案例教学法能够让学生真实系统地了解到解决