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关于设计艺术院系特色专业建设与创新教育探索 　　改革开放以来,设计艺术教育的发展生机勃勃,设计界各种展赛日益频繁。而诸如工业设计、视觉传达设计、环境艺术设计、信息艺术设计、服装纤维设计、公共艺术、新媒体艺术、动画设计、陶瓷艺术设计、展示设计、设计管理及由各大学科衍生出来的专业或方向,总数已超过5500个。自1998年教育部颁布的普通高校本科专业目录将“工业设计”“艺术设计”作为专业名称正式确定后,设计院系由几十所发展到几百所,理工院校和综合性院校也相继开办设计专业,形成艺术院校和理工科院校、综合院校的两种类型。设计艺术院系由以往的精英教育转向普及教育,由工艺美术教育转向现代设计艺术教育,教学重点也从技能性教育转向综合素质教育。20世纪80年代后,设计艺术学科在结构上得到了调整、完善和空前的发展。在发展的过程中,设计艺术类专业被列为社会急需专业,其概念的内涵和外延获得了丰富与拓展。当今,设计已成为企业或所有工程领域中都具有的一种决策活动,已成为衡量一个城市、一个地区、一个国家经济文化竞争力强弱的标志之一。研究设计艺术院系特色专业建设与创新教育,初步建立适应当今文明发展的设计教育体系已水到渠成。 　　我国设计艺术教育虽历经一个世纪,但还存在一些问题。比如,发展基础还比较单薄,师资相对薄弱,设备陈旧,相关投入不够匹配;一些企业的设计创新仍囿于工程技术人员的能力;一些单位出现专业“上马”仓促、扩招过度、质量下降的情况;或是“削足适履”,硕士教育本科化;或是忽视设计的交叉性、前沿性,对培养学生创新能力不够重视,脱离实践,缺少对市场需求的把握。机遇和挑战并存,形势依然严峻,自主创新对于我国更为迫切。发展我国设计艺术教育,建设好特色专业,不能脱离国际大环境。网络全球化的迅猛发展正构筑人类新的交往体系,呈现出开放性、多元性、交互性、民族超越性以及体系的多维性特点。主体“在线”“时空扩张”“时空压缩”,构成设计艺术教育的新感受。因此,必须改变过去的一些旧观念,构建适应时代和社会发展的学科、专业体系及评价标准。 　　设计艺术学科是由众多相关学科和系统支撑、联结的开放系统。从本质上讲设计是创新、求适、增益、至美,它是人类有目的地改变现状和原有事物,使其更新、易用、宜人、尚美、悦目、发展的创造性活动,亦是在限定性条件下,整合与应用艺术、科学、技术经济等要素,构想解决问题方案的系统性创造过程;是以满足人的物质需求和精神需求为目的、实现其价值的作业活动。在全球化的趋势下,发展中国设计艺术教育只有走中国特色之路。大的社会文化往往产生于不同文化观的碰撞与融合之中。当代设计艺术教育应该认真研究不同文化观的碰撞,融合自己的文化传统和社会需要,形成具有本民族特色的设计教育观。因此,研究设计艺术院校特色专业建设与创新教育,也可从一个学院的角度探索其发展的思路与途径,力求把握设计艺术发展的脉络与规律,加强对新兴交叉学科和跨学科的综合研究,处理好理论与实践相统一的关系,将综合研究、分类研究和设计教育、课程建设结合起来,进行分析、论证、创新。回顾总结新中国成立以来特别是改革开放以来设计艺术教育的发展历程,研究艺术院校特色建设与创新教育,比较中外设计教育的发展,总结经验探寻规律,将对开创艺术教育新局面,构建设计艺术教育的办学模式具有积极意义。为避免脱离实际,本文试图对笔者所在院系的学科探索、特色专业建设与创新教育实践进行分析,也是对设计艺术创新教育的一点探讨。 　　 　　一、以学科平台创建为核心,四大要素要长抓不懈 　　学科建设是推进一个院校、一个系科、一个专业健康发展的龙头与核心。设计艺术教育应全力使学科研究方向、中心团队、教科基地、项目成果这四大要素体现出创新性、时代性和前瞻性,进而实现从材料积累、观点创新到科学构建具有时代特点和?e具特色的设计艺术学科体系的转变,造就一批又一批的创新设计人才。对此我们长抓不懈,经过十五个春秋的艰辛努力,笔者所在院系终于有了中南地区的首个设计艺术学博士点,为专业建设搭建了一个高端平台。 　　当然,学科建设、课程建设并非孤立系统,其发展需要多方支持和协同。精品课程建设以课程大纲、前沿知识、系统理论、科研成果、学科平台为依托,将课程建设与学科建设、教学工作有机结合,与“211”平台体系交叉,将使学科与科研成为教学工作的有力支撑。当其总体方向一致时,课程建设将得到学科建设的有力支撑,方向更加明确,动力更加充沛,成效更加明显。 　　 　　二、以培育合格人才为目标,按需定位,多元发展 　　培养大批合格人才是高校教学质量与教学改革工程的根本目标,能够使学生思想道德素养得到提高、基本技能和实践创新能力得到加强。笔者所在院系设计专业先后获得百余项国内外奖励及专利,一些学生考取了国内知名高校的研究生,近20名学生被录取为清华大学等名